Передовой педагогический опыт

ШАХРИСАБЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА: «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
РЕФЕРАТ
НА ТЕМУ: ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Выполнила: Тухлиева Нилуфар

Проверила: Марасулова Умида



ПЛАН:
1. Передовой педагогический опыт
2.Методика изучения педагогического опыта
3.Основные компоненты научной организации педагогического труда

Передовой педагогический опыт - творческое, активное освоение и реализация учителем в практической деятельности средств и принципов педагогики с учетом актуальных проблем и конкретных условий, особенностей детей, ученического коллектива и личности учителя.

Характерной особенностью передового педагогического опыта является его направленность на решение актуальных проблем учебно-воспитательного процесса школы.
Понятие «передовой педагогический опыт» обычно рассмат­ривают в широком и узком смысле слова.
Под передовым опытом в широком смысле следует понимать высокое профессиональное мастерство учителя, когда значи­тельные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке прин­ципов и методов.
Передовой опыт в узком смысле несет в себе элементы твор­ческого поиска, новизны, оригинальности; это новаторство, Резкой границы между простым педагогическим мастерством и новаторством, конечно, нет, ибо учитель, добившись опреде­ленных высот педагогического мастерства, не останавливаясь на достигнутом, идет дальше, совершенствуя свою работу.
Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической деятельности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики.
В педагогической науке и практике инновационный педагогический опыт определяется как высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса. Вместе с инновационным опытом довольно часто употребляется понятие новаторский педагогический опыт. Это опыт, отражающий создание принципиально новой идеи, практики или технологии, не имеющей аналогов в педагогической практике.
Метод изучения продуктов деятельности – это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний, навыков и умений, интересов и способностей человека, развитие у него различных психологических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов его деятельности. Следует заметить, что в той или иной степени все методы психологии и педагогики, в конечном счете, направлены на анализ деятельности. В этом смысле данный способ исследования является синтезирующим. Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта (ППО) складывается из нескольких фундаментальных этапов.

1. Выявление объекта изучения: оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения; выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты; первый сбор информации о деятельности педагога; выявление факторов, способствующих получению высоких результатов; определение объектов изучения.

2. Постановка цели изучения: выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий потенциал педагога; формулировка проблемы; теоретическое обоснование опыта; выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта; формулировка цели изучения.
3. Сбор информации об изучаемом опыте: отбор методов сбора и обработки информации; составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме; реализация методов сбора информации об опыте.
4. Педагогический анализ собранной информации: расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта; оценка идей опыта на основе критериев; определение причинно-следственных связей между заявленной проблемой и идеей опыта; выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе.
5. Обобщение опыта: систематизация и синтез полученных на основе анализа данных; формулировка сущности и ведущей идеи опыта; раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми сталкивался педагог; определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов; описание опыта в соответствии с определёнными требования.