Руководство сюжетно-ролевыми играми (технология Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой)

Руководство сюжетно-ролевыми играми
(технология Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой)

Возрастная группа			Задачи	Методы и приемы руководства сюжетными играми
первая младшая			формировать простейшее игровое взаимодействие между детьми;, 2)формировать предметно - взаимодействие между детьми 3. формировать условные игровые действия замещающие реальное действие с настоящими вещами 4.сформировать у ребенка умения развертывать условные действия с сюжетной игрушкой 5.формировать игровые действия с предметом-заместителем.	использовать любые «катающиеся» предметы (мячик, тележка и т. п.), которые стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям, направленным друг на друга; совместная постройка башни из кубиков ,сбор пирамидки и тп. позволяет обеспечить большую их самостоятельность и ориентацию на сверстников ,заложить основу совместной сюжетной игры в будущем . условное действие всегда включает в себя два плана –это то что делает ребенок фактически, и то что данное действие означает какой смысл оно имеет(ребенок в игре кормит куклу.Он может осуществлять условное действие «кормления» посредством игрушечной ложки т.е сюжетной игрушки копии настоящей вещи) для этого воспитатель развертывает сюжетную -игру на виду детей, одушевляя кукол и других игрушечных персонажей. Привлечь ребенка к осуществлению необходимого по замыслу игры условного действия с сюжетными игрушками. использовать игрушечные кастрюли ,кроватки, утюги пр.использует в совместной игре с детьми заменяющими предметами(палочку вместо ложечки, кубик вместо мыло и т.д)
вторая младшая			1.формировать умения обозначать роль партнера 2.овладеть умениями принимать игровую роль. 3.формировать и развертывать элементарное парное ролевое взаимодействие ролевой диалог с партнером -сверстником	1.Для формирования ролевого поведения следует начинать совместную роль с детьми. 2.Это должны быть парные роли ,хорошо знакомые ребенку по его жизненной практики.(доктор-больной, магазин-покупатель ит.д) 3.Парные взаимодополнительные сразу с необходимостью ориентируют детей на партнера смещают акцент
средняя группа			Развертывать в игре разнообразные последовательности события комбинирую их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнеров –сверстников ,реализовывать сюжетные события через, ролевые взаимодействии я и предметные действия	Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов ,а с частичного изменения – «расшатывания» уже известных постепенно взрослый переводит детей все более к сложным преобразованиям знакомого сюжета ,а затем совместного придумывания нового. В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей внесению большого числа изменения в придуманную сказку. Для этого предлагают начало сказки и соединяя в нем реалистичные сказочных персонажей.Например: Иван -царевичу захотелось учится в школе , и он пошел ее искать. У Емели была сестра ,родители попросили его отвести сестренку в сад на саночках. Вдруг поднялась вьюга и они заблудились. Чем неожиданнее будут придумывание воспитателя ,тем интереснее будет игра –придумывание.
старший дошкольный возраст		формировать совместное сюжетосложение; овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением. 2)стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием (разноконтекстные роли) 3)приобрести умения совместно развертывать новые сюжеты; придать самостоятельности игре детей на любую тему более творческий и согласованный характер		Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для такого постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая детей. И, что очень важно, несмотря на конкретное разнообразие волшебных сказок, все они имеют общую сюжетную схему. В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей к внесению большего числа изменений в придумываемую сказку, по сравнению с известной. Для этого целесообразно предлагать начало сказки, соединяя в нем сразу сказочные и реалистические элементы. Например: «Ивану-царевичу захотелось учиться в школе, и он отправился ее искать»; «У Емели была сестра, и родители попросили его отвезти девочку на санках в детский сад. Вдруг поднялась вьюга, и они заблудились» и т. п. Чем неожиданнее будут предложения воспитателя и детей, тем интереснее игра-придумывание. Характер игры-придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности: 1) совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки; 2) частичное преобразование известной сказки; 3) придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов; 4) развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров»; 5) придумывание новых историй на основе реалистических событий