" Tarbiyachi, o'qituvchi va o'quvchining o'zaro hamkorligi" Tayyorlagan

Aloqa uslublari
Ishonch-dialogik uslub yuqori darajadagi faollik, samarali muloqot, o'qituvchining pedagogik optimizmi, bolalar bilan hamkorlik qilish istagi, individual yondashuv, professionallik va shaxsiy o'sish bilan tavsiflanadi.
Altruistik uslub o'qituvchining talabalar bilan ishlashda to'liq fidoyiligi, sezgirlik, bolalarni tushunishda namoyon bo'ladi. Biroq, ushbu uslubda bir nechta salbiy fikrlar mavjud bo'lib, ular zaif aks ettirishda, shaxsiy o'sishga intilishning yo'qligida, talabalar faoliyatini o'qituvchining shaxsiy faoliyati bilan almashtirishda namoyon bo'ladi.
Konformal uslub talabalar bilan yuzaki, noaniq muloqot, o'qituvchining pedagogik va kommunikativ maqsadlarining etarli emasligi ,tashqi xayrixohlik o'qituvchining ichki befarqligi yoki tashvishi, o'quvchilarning reproduktiv faoliyatiga yo'naltirilganligi, labilligi yoki aksincha ,o'qituvchining o'zini past baholashi bilan belgilanadi.
Passiv befarq uslub ta'kidlangan masofa, o'qituvchining yakkalanishi, talabalar holatiga past sezgirlik, o'zini yuqori baholash va aksincha, o'qituvchining o'zini past baholashida namoyon bo'ladi.
Refleksiv-manipulyativ uslub-bu o'qituvchining egosentrik yo'nalishi, yuqori talabchanlik va yutuqlarga bo'lgan ehtiyoj, talabalarning kuchli va zaif tomonlarini yaxshi bilish, o'z yaqinligi, nosamimiyligi, o'zini yuqori baholashi.
Avtoritar-monologik uslub o'qituvchining majburlashga yo'naltirilganligi, individual talabaning yoki umuman sinfning o'z nuqtai nazarini e'tiborsiz qoldirishda o'qituvchi bilan rozilikning talabchanligi, pedagogik harakatlarning stereotipi bilan belgilanadi.
Pedagogikada o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning bir nechta modellari mavjud:
1. "Mont blan" diktatorlik modeli o'qituvchi uchun yuzsiz tinglovchilar massasini ifodalovchi talabalardan ajralib turishda namoyon bo'ladi. Pedagogik funktsiyalar axborot xabariga qisqartiriladi. Bunday modelning natijasi psixologik noqulaylikning paydo bo'lishi yoki aloqaning to'liq yo'qligi.
2."Xitoy devori" modeli hamkorlik qilish istagi yo'qligi sababli o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi zaif aloqada namoyon bo'ladi. Aloqa o'qituvchilar tomonidan ularning maqomini ta'kidlash uchun o'rnatiladi, shuning uchun talabalar mavzuga qiziqish bildirmaydilar va o'qituvchi shaxsiga befarq munosabatda bo'lishadi.
3.Differentsial e'tibor modeli "lokator" talabalarga tanlangan munosabat bilan ifodalanadi. O'qituvchi ba'zi bolalarga e'tibor qaratadi: iste'dodli ,zaif, begona odamlar. Ushbu model individual yondashuvning frontal o'qitish usuli bilan noto'g'ri kombinatsiyasi tufayli yuzaga keladi. Natijada, dominant "o'qituvchi – talabalar jamoasi"tizimidagi vaziyatli aloqa va o'zaro ta'sirning buzilishidan iborat.
4."Grouse" ning monorefleksiv modeli o'qituvchining o'zi yopiq ekanligi, uning nutqi monoton, tinglovchilarga reaktsiya yo'qligi bilan izohlanadi. U faqat o'zini eshitadi, talabalarning munozaraga kirishiga yo'l qo'ymaydi. Ushbu modelning natijasi mantiqiy vakuumning shakllanishi. Ta'limiy ta'sir rasmiy xarakterga ega, chunki aloqa ishtirokchilari bir-biridan ajratilgan.
5.Model giperrefleksivdir. O'qituvchi uchun uning ma'lumotlari talabalar tomonidan qanday qabul qilinishi muhimdir. Shaxslararo munosabatlar mutlaq darajaga ko'tariladi, shuning uchun o'qituvchi doimiy ravishda uning xatti-harakatlarining to'g'riligiga shubha qiladi, doimiy stress asabiy tushkunlikka olib keladi, bu talabalarning harakatlariga etarli bo'lmagan reaktsiyalarda namoyon bo'ladi.
6.Moslashuvchan javob modeli "robot". Aloqa qat'iy algoritmga muvofiq qurilgan, materialni taqdim etishning benuqson mantig'i mavjud, ammo shu bilan birga o'qituvchi o'z o'quvchilarining holati va psixologik holatini hisobga olmaydi.
7.Avtoritar model "men o'zim". O'quv jarayoni o'qituvchiga qaratilgan. Kommunikativ xatti-harakatlarning asosini bostirish tashkil etadi,natijada talabalarning tashabbussizligi bo'ladi.
8."Soyuz" faol o'zaro ta'sirining modeli do'stona o'zaro ta'sir va asosiy kayfiyat modelidir.