1. 2-§ Сунъий интеллект ва нейронтўрли технологиялар фани бўйича талабаларда касбий компетенсияларини ва уларни баҳолашдаги муаммолар

Мавзулар
Соат
1	Сунъий интеллект ва нейронтўрли технологиялар фанининг мазмуни, предмети ва усули. сунъий интеллект ва нейронтўрли технологиялар ҳақида умумий тушунчалар	2
2	Нейронли тўрлар соҳасидаги тадқиқотлар тарихи , Нейронли тўрлар архитектураси	2
3	Нейронли тўрларнинг асосий тушунчалари ва элементлари	2
4	Нейронли тўрларни обектларни англаб олишга ўргатишнинг умумий схемаси ва услубий жиҳатлари.	2
5	Нейронли тўрлар ёрдамида ечиладиган асосий масалалар	2
6	Нейрон тўрларни ўргатиш усуллари	2
7	Нейронли тўрлар тавсифи	2
8	Ассоциатив хотирали нейронли тўрлар	2
9	Хемминг нейронли тўрлари	2
10	Хопфилд нейронли тўрлари	2
11	Персептрон модели.	2
12	Болсман машинаси	2
13	Нейронтўрли кластерлаш усуллари	2
14	Таянч векторлар машиналари	2
15	Кохонен ўз-ўзини ташкил этувчи нейрон тўрлари
16	Радиал нейрон тўрлар	2
17	Рекуррент тўрлар	2
18	Қатъиймас мантиққа асосланган тизимлар. Қатъиймас тўпламлар	2
19	Хатоликларнинг тескари тарқалишли нейронли тўрлари (баcкпропагатион)	2
20	Катта маълумотлар йиғиш ва сақлаш таҳлили	2
21	Сунъий интеллектда билимларни тасвирлаш моделлари	2
22	Сунъий интеллект масалаларини ҳолатлар фазосида намойиш	2
23	Сунъий интеллектда мантиқий хулосалашлар	2
24	Билимларни тақдим этишнинг фреймли моделлари	2
25	Норавчан ва лингвистик ўзгарувчилар ва уларни тасвирлаш	2
26	Тимсолларни англовчи тизимлар.	2
27	Тимсолларни англовчи алгоритмлар	2
28	Робототехника	2
29	Нейронли тўрларнинг ютуқлари ва камчиликлари	2
30	Сунъий интеллектни ривожланиш истиқболлари ва йўналишлари	2
19	Хатоликларнинг тескари тарқалишли нейронли тўрлари (баcкпропагатион)	2
20	Катта маълумотлар йиғиш ва сақлаш таҳлили	2
21	Сунъий интеллектда билимларни тасвирлаш моделлари	2
22	Сунъий интеллект масалаларини ҳолатлар фазосида намойиш	2
23	Сунъий интеллектда мантиқий хулосалашлар	2
24	Билимларни тақдим этишнинг фреймли моделлари	2
25	Норавчан ва лингвистик ўзгарувчилар ва уларни тасвирлаш	2
26	Тимсолларни англовчи тизимлар.	2
27	Тимсолларни англовчи алгоритмлар	2
28	Робототехника	2
29	Нейронли тўрларнинг ютуқлари ва камчиликлари	2
30	Сунъий интеллектни ривожланиш истиқболлари ва йўналишлари	2
Жами:		60

1.2.1-жадвал (Маъруза машғулот дарс соатлари тақсимланиши).

Амалий машғулот дарс соатлари тақсимланиши:

№	Мавзулар	Соат
1	Сунъий нейрон тўрлари.	2
2	Сунъий нейрон модели.	2
3	Сунъий нейрон тўрларини ўргатиш.	2
4	Хатоларни тескари тарқалиши усули.	2
5	Пепсептрон модели.	2
6	Болисман мошинаси.	2
7	Автоассосаситив тўрлар.	2
8	Нейро турли кластерлаш усуллари.	2
9	Таянч векторлар машиналари.	2
10	Кохонен ўз – ўзини ташкил этувчи нейрон тўрлари.	2
11	Радиал нейрон тўрлар.	2
12	Рекуррент тўрлар.	2
13	Хемминг нейрон тўри.	2
14	Қатъиймас мантиққа асосланган тизимлар.	2
15	Қатъиймас тўпламлар устида амаллар.	2
16	Ҳолатлар фазосида эчимни кенглиги бўйича излаш	2
17	Ҳолатлар фазосида эчимни эвристик излаш	2
18	Мулоҳазалар мантиқи	2
19	Предикатлар мантиқи	2
20	Дедуктив, индуктив ва абдуктив хулосалаш	2
21	Билимларни тасвирлашнинг тармоқли моделлари	2
22	Маҳсулий моделлар ва тизимлар	2
23	Билимларни тақдим этишнинг фреймли моделлари	2
24	Норавчан ва лингвистик ўзгарувчилар ва улар устида амаллар	2
25	Норавчан хулоса чиқариш қоидалари	2
26	Тимсоллами англашнинг баҳолами ҳисоблаш алгоритми	2
27	Тимсоллами англашнинг “Базис” алгоритми	2
28	Тимсоллами синфлашнинг «Махмин» алгоритми	2
29	Баес формуласи ва баесли тармоқлар	2
30	Эксперт тизимлар	2
Жами:		60

1.2.2-жадвал (Амалий машғулот дарс соатлари тақсимланиши)

Талабаларнинг билим савияси ва ўзлаштириш даражасининг ДТСга мувофиқлигини таъминлаш учун қуйидаги назорат турлари оътказилади:
Жорий назорат – талабанинг фан мавзулари боъйича билим ва амалий коъникма даражасини аниқлаш ва баҳолаш усули.
Оралиқ назорат – семэстр давомида оъқув дастурининг тэгишли боълими тугаллангандан кейин талабанинг билим ва амалий коъникма даражасини аниқлаш ва баҳолаш усули.
Якуний назорат – семэстр йакунида муаййан фан бўйича назарий билим ва амалий коъникмаларни талабалар томонидан оъзлаштириш даражасини баҳолаш усули.⁵
Ҳар бир фан боъйича талабанинг семэстр давомидаги оъзлаштириш коърсаткичи 100 баллик тизимда баҳоланади:
Назорат турлари бўйича 100 балл қуйидагиcҳа тақсимланади:

1.2.2-диаграмма (100 баллни тақсимот жадвали)
Юқоридаги 1.2.1-1.2.2-жадвалда келтирилган мавзулардан ўзлаштирилган билим, кўникма ва малакаларни амалиётда қўллай олиш, таянч ва фанга оид компетенсияларга эга бўлиш жиҳатларини шаклланиши ва ривожланиши алоҳида инобатга олиниб, талабаларнинг оъзлаштириш даражасини баҳоланади.


Компетенсия
“Компетенсия” сўзи таржимада “лаёқатли”, “муносиб бўлмоқ” каби маъноларни англатувчи лотинча “cомпетере” сўзи асосида ҳосил бўлган. “Компетенсия” дейилганда, шахснинг бирор-бир соҳадан хабардорлик, шу соҳани билиш даражаси тушунилади.⁶
Компетенсия тушунчаси 1960-йилларнинг охири ва 1970-йилларнинг бошларидан кенг қўлланила бошланди.
Компентенсия турлари қуйидагилардан иборат:

1.2.3-диаграмма (Компентенсия турлари)
Компетенсия – маълум бир соҳада самарали фаолият олиб бориш учун зарур бўлган мутахассиснинг таълимий тайёргарлигига қўйилган талабдир. Компетенсия тушунчаси ва мазмуни ҳақида олимлар турлича таърифларни келтиришган, ҳамда ўз илмий ишларида кенг қўлаб келишган.
Хорижлик олимлардан: В.А.Болотов ва В.В.Сериковларнинг фикрига кўра, компетенсия нуқтаи назаридан ёндошув талабанинг билимдонлигини эмас, балки муаммоларни ҳал қила олиш қобилиятини кўрсатади ва энг биринчи даражадаги зарур қобилият деб баҳолайди.⁷
Е.В.Бондоревская ва С.В.Кулневичнинг илмий ишларида талабалар йиғадиган компетенсия унсурлари фақат асосий мақсадга, педагогик фаолият олиб бориш учун йўналтирилиши ёки зарур бўлиши лозим деб ҳисоблайди⁸.
Мустақил Давлатлар Ҳамдўстлиги (МДҲ) мамлакатлари олимларидан:
Ю.Г.Татур компетенсия тушунчасини таҳлил қилар экан, бу тушунчани фаолиятнинг самарадорлигига эришиш, субъэктнинг муваффақият қозониши, омад ва мақсадга этиш қобилияти, деб тушунтиради.⁹
В.С.Елегина ва С.М.Похлебаев томонидан Россиянинг “Фундаменталное исследование” журналининг 2012 йил 3 сонида эълон қилинган “Компетентностный подход к организации обучение студентов в педагогическом вузе” илмий мақоласида компетенсияга йўналтирилган таълим шароитида талаба ўз фаолиятидан ижодий натижа олади ва шу билан биргаликда, муваффақият қозонишнинг усуллари, йўллари, методлари, ёндошувлари ва услубларини ўзлаштириб олади. Талабанинг ўзлаштиришига баҳо беришдан мақсад, берилган таълимнинг қанчалар самарадор бўлганлиги даражасини аниқлаш, бу биринчидан, мактабда олган назарий билимлари даражасини билиш, иккинчидан ундаги компетенсия шаклланиши, амалиёт пайтидаги муваффақиятли фаолияти янада тезлашади¹⁰