1. Didaktikaning fan sifatida predmeti, vazifalari va vazifalari

Reja:

1. Didaktikaning fan sifatida predmeti, vazifalari va vazifalari.

2. Didaktika o'quv predmeti sifatida.

3. Didaktika va boshqa fanlar o'rtasidagi bog'liqlik.

Jamiyatda bilish evolyutsiyasi jarayonida pedagogik fan - didaktika (atama: yunon tilidan). didaktikos"o'qitish, o'qitish bilan bog'liq" degan ma'noni anglatadi, didasko- "o'qish").

Didaktika tarixidan. Ushbu atama mashhur nemis olimi tomonidan pedagogik haqiqatga kiritilgan Wolfgang Rathke(Ratichiem) (1571 - 1635), u didaktikani o'qitish san'ati deb bilgan. Taniqli chex o'qituvchisi didaktika asoschisi hisoblanadi Yan Amos Komenskiy (1592 - 1670),u o'zining "Buyuk didaktika" nazariy traktatida didaktikani "har kimni hamma narsaga o'rgatishning universal san'ati", "axloqni har tomonlama axloq yo'nalishida shakllantirish" degan fikrni bayon etgan va bu boradagi asosiy qoidalar, g'oyalar va xulosalarni bayon etgan. o'rganish nazariyasi.

I.F.Gerbart(17762-1841) didaktikaning nazariy asoslarini ishlab chiqib, uni "tarbiya ta'limi" ning ichki, yaxlit va izchil nazariyasi sifatida tushundi, o'qitish va o'qitish jarayonini birlashtirdi;

K.D.Ushinskiy(1824-1870) idrokdagi hissiy va ratsionallikning birligi asosida o'qitish nazariyasi va amaliyoti, psixologiya va pedagogika o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishning o'ta muhimligi muammosini ilgari surdi;

D. Devi(1859-1952) o'quv jarayonida bolaning faol roliga, shaxsiy tajribaga asoslangan amaliy faoliyat printsipiga va intellektual faoliyat qobiliyatini shakllantirishga e'tibor qaratdi.

Didaktikani rivojlantirishda shartli ravishda ajratish mumkin tarixiy bosqichlar.

Shunday qilib, taniqli bolgar faylasufi va o'qituvchisi I.Marev didaktika rivojlanishining quyidagi bosqichlarini belgilab beradi.

Birinchi davr: 17-asrgacha (Ya. A. Komenskiygacha) - "pedagogik va didaktik ijodkorlik" ning ilmiygacha bosqichi; o'rta asr sxolastikasi hukmronligi sharoitida didaktik jarayonni, "ta'lim an'ana va urf-odatlarini" situatsion, to'g'ridan-to'g'ri anglash.

Ikkinchi davr: 17-asrdan o'rtalarigacha. 20-asr (Ya. A. Komenskiydan boshlab boshqarish jarayonlarining umumiy nazariyasi sifatida kibernetika paydo bo'lishiga qadar) - pedagogik va didaktik nazariyalarni rivojlantirish, asosiy qonunlarni o'rnatish. Didaktika rivojiga o'z hissalarini qo'shganlar: I. G. Pestalozzi, I. F. Xerbart, A. F. Disterveg, K. D. Ushinskiy, N. A. Korf, V. P. Vaxterev, P. F. Kapterev va boshqalar. olimlar.

Uchinchi davr: 20-asrning o'rtalaridan to hozirgi kungacha - pedagogika va didaktikada miqdoriy va sifat nazariyalarini yaratish va birlashtirishning dolzarb ilmiy va ijtimoiy muammolarini hal qilish, yangi didaktik materiallar, o'qitishning texnik vositalarini yaratish va ulardan foydalanish tendentsiyasi belgilangan bosqich. , ta'lim va monitoring dasturlari. Bu vaqtda didaktika J. Dyui (AQSh), P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.V. Zankov, M.N. Skatkin, polyak o'qituvchisi V. Okon, I. tomonidan ishlab chiqilgan. Ya.Lerner, V.V.Kraevskiy va boshqa mamlakatimiz olimlari.

Didaktika- ta'lim va tarbiya nazariyasini rivojlantiradigan pedagogika fanining bir bo'lagi.

Didaktika fan sifatida -bu tarbiya va rivojlantiruvchi ta'lim va ta'limning pedagogik nazariyasi.

"Didaktika - bu madaniyatni saqlash va rivojlantirish maqsadida ijtimoiy tajribaning maqsadga muvofiq dasturlashtirilgan mazmuni va uni yosh avlodga uyushqoqlik bilan etkazish bilan tavsiflangan tarbiya va rivojlanish ta'lim nazariyasi, yoki boshqacha qilib aytganda, voqelik hodisasidir." (I.Ya.Lerner. Didaktika falsafasi va didaktika falsafa sifatida. M.: ROU nashriyoti, 1995, 11-bet).

Zamonaviy didaktikada, umuman, o'quv jarayonini tashkil etish ham o'rganilmoqda. Shu bilan birga, jahon ilmiy bilimlarida fanlarni differentsiatsiyasi va integratsiyalashuvi jarayoni sharoitida ta'lim fanini - ta'limni yaratish istagi paydo bo'ldi (bu atama ingliz tilidan).

Didaktikaning tadqiqot ob'ekti butun ko'lami va xilma-xilligi bo'yicha o'quv jarayonidir. Mavzu tadqiqot bu o'quv jarayonini mantiq bo'yicha tashkil etishdir: qonuniyatlari, tamoyillari, maqsad va vazifalari, mazmuni, usullari va usullari, texnologiyalari, vositalari, mashg'ulotlarning tashkiliy shakllari. V. Okonning fikriga ko'ra, didaktik tadqiqotning predmeti - o'quv jarayonlarida, ularning mazmuni, borishi, usullari, vositalari va tashkil etilishida, belgilangan maqsadlarga bo'ysungan holda ifodalangan har qanday ongli didaktik faoliyat.

Didaktikaning maqsadi: zamonaviy ta'lim makonida ta'lim va tarbiya jarayonining rivojlanish imkoniyatlarini samarali amalga oshirish uchun zamonaviy ta'lim va ta'lim jarayonini tavsiflash, tushuntirish, taqlid qilish. Ta'lim nazariyasi hal qilish uchun mo'ljallangan bir qator vazifalarV.A.Sitarovning fikriga ko'ra ma'lum bir ierarxiyada taqdim etilgan.

Umumiy vazifa (pedagogika fanlari uchun):tabiat, jamiyat va insonning asosiy hodisalari va qonuniyatlari va ularni o'zlarining amaliy faoliyatida ongli va faol ravishda amalga oshirish to'g'risida mustahkam va to'g'ri bilimlarga ega bo'lish uchun insoniyat tsivilizatsiyasining eng muhim yutuqlarini o'zlashtirish orqali yosh avlodni umumbashariy insoniy qadriyatlar bilan tanishtirish.

Muayyan vazifalarkabi didaktika o'rganish nazariyasi:ilmiy bilimlarning ko'lami va mazmunini aniqlash, ᴛ.ᴇ. o'quv jarayonining ontologik asoslarini aniqlash; didaktika funktsiyalariga yo'naltirilgan texnologik vositalarni shakllantirish; didaktikaning prognostik-maqsadli pozitsiyalarini aniqlash, ya'ni o'quv jarayonini tashkil etish va ularni tuzatish uchun maqbul sharoitlarni yaratish.

O'qitish texnologiyasining o'ziga xos vazifalari:o'quv jarayonining didaktik konstruktsiyasini, ya'ni uning bilim (epistemologik) mohiyatini aniqlash; uning tarkibiy xususiyatlariga muvofiq o'quv modelini qurish: mashg'ulotning maqsadi, mazmuni, usullari va usullari, mashg'ulotni tashkil etish shakllari, mashg'ulotlar natijasi.

Umuman olganda, didaktika vazifalari quyidagicha ifodalanishi mumkin:

shaxsning rivojlanishi va u rivojlanayotgan o'quv jarayoni o'rtasidagi muntazam aloqalarni o'rganish;

ta'lim va tarbiya maqsadlarini, o'qitish va ta'lim mazmunini tanlash va loyihalashni ilmiy asoslash;

o'quv qo'llanmalarini tanlash (metodlar, shakllar, texnologiyalar va boshqalar); o'qitishni tashkil etish shakllarini o'rganish va h.k.

Didaktikaning vazifalariquyidagi shaklda belgilanadi: mahalliy didaktikada - ilmiy-nazariy va dizayn-texnologik (M.N. Skatkin, V.V. Kraevskiy), chet el didaktikasida: kognitiv, amaliy (V.Okon).

Ilmiy izlanishlar didaktikasi natijasi tarbiya va rivojlantiruvchi ta'lim va ta'limni tashkil etishning nazariy asoslari.

Didaktik bilimtizimli, universal va tartibga soluvchi belgi.

Tizimli xarakterdidaktika to'g'risidagi bilimlar o'quv jarayoni didaktik bilimlarni ma'lum bir ierarxiyada ko'rib chiqishga imkon beradigan ta'lim tomonlari va ularning o'zaro aloqalari o'rtasidagi ko'plab xarakterli aloqalarga barqarorlik beradigan o'zgarmas xususiyatlar to'plami bilan tavsiflanishi bilan izohlanadi. Demak, didaktikada bilimlar bloklari mavjud edi: ta'limning maqsadi, mazmuni, uning shaxsni shakllantirishdagi funktsiyalari, assimilyatsiya qilish usullari, o'qitish usullari, ularning shakllari, o'qitishning tashkiliy shakllari, ta'lim texnologiyalari, ta'lim natijalari, ular ta'lim jarayonining o'zaro bog'liq, bir-biriga bog'liq va o'zaro ta'sir qiluvchi omillari tizimini tashkil etadi.

Umumjahon xarakterdidaktik bilim ularning universal (umumiy ta'lim) ma'nosida, mashg'ulotlar o'tkaziladigan joylarda (bolalar bog'chasi, maktab, universitet va boshqalar) ularni qo'llashning o'ta muhimligidadir.

Normativ tabiat ko'plab nazariy didaktik bilimlardan foydalanish har qanday ta'lim muassasasining o'quv jarayonini tashkil etishda me'yor ekanligi bilan bog'liq.

Didaktikaning kontseptual asoslari, B.S.Gershunskiy va N.S.Rozovlarning fikriga ko'ra, quyidagi asosiy qoidalardan iborat:

o'zgaruvchanlik,ya'ni o'quv texnologiyalarining ob'ektiv xilma-xilligini nazariy jihatdan tan olish va ularni amalda tatbiq etish;

asoslilik,umumlashtirilgan va umumbashariy bilimlarga, umumiy madaniyatni shakllantirishga va ilmiy tafakkurni rivojlantirishga yo'nalishni nazarda tutish;

individualizatsiya,har bir individual shaxsning xususiyatlariga mos ravishda tartibga solinmagan, ijodiy faoliyat zarurligi sababli;

nazariy,bu ta'limning umumiy mazmuni va o'qitiladigan bilimlarning tarkibiy qismlarining holati bilan bog'liq;

ko'plik,dunyoda ta'limning ko'pligi sharoitida qaror qabul qilishning o'ta muhimligi bilan bog'liq;

aksiologizatsiya,mumkin bo'lgan qiymat yo'nalishlari va tizimlarini tizimli ravishda ko'rib chiqishni nazarda tutish;

insonparvarlik,uning asosini ta'lim jarayoni sub'ektlarining individual-shaxsiy, qiymat-semantik, madaniy va faoliyat yo'nalishi tashkil etadi;

yaxlitlik va integratsiyao'quv jarayonining ham mazmunli, ham texnologik tarkibiy qismlari, turli ilmiy sohalardagi materiallarni birlashtirishga asoslangan tizimiy tuzilgan bilimlarni idrok etishga, fanlararo aloqalar va bog'liqliklarning mavjudligiga va boshqalar.

Didaktika t p va asosiy savol-javoblarni beradididaktik tadqiqotlarda va ularning nazariy tushunchalarida.

Nega o'qitish kerak?- ta'lim jarayoni sub'ektlarining motivatsion va qiymat yo'nalishlari bilan bog'liq ta'lim maqsadlari.

Nima o'rgatish kerak?- ta'lim mazmunini aniqlash, ta'lim standartlarini, o'quv dasturlarini ishlab chiqish va o'quv jarayonini metodik ta'minlash.

Qanday qilib (qanday qilib) o'rgatish kerak?- Ta'lim jarayonini tashkil etishning zamonaviy talablariga javob beradigan didaktik printsiplar, metodlar, texnologiyalar va ta'lim shakllarini tanlash.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, zamonaviy didaktika, uch yuz yillik rivojlanish tarixi bilan, o'quv jarayonining zamonaviy amaliyotini normativ va amaliy qo'llab-quvvatlash maqsadida o'quv va ta'lim jarayonini tashkil etishning eng umumiy nazariy muammolarini ishlab chiqishda davom etmoqda.

2. Didaktikadagi asosiy tushunchalar va ilmiy kategoriyalar.

Didaktikaning asosiy toifalari bular: o'quv jarayoni, didaktika tamoyillari, ta'lim va tarbiya mazmuni, ta'lim faoliyatini tashkil etish shakllari va usullari; ularning har biri boshqalar bilan o'zaro bog'liq va ajralmas ilmiy-didaktik tizimning bir qismi, elementi sifatida qaraladi.

Didaktikaning asosiy tushunchalari: ta'lim, o'qitish, o'qitish, o'rganish.

Ta'lim quyidagilar sifatida ko'rib chiqiladi: a) tizim, b) jarayon; v) natija; d) qiymat va boshqalar.

RFning "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni (1992 yil predstavlyaet.) Ta'limni shaxs, jamiyat va davlat manfaatlariga mos ravishda tarbiyalash va o'qitishning maqsadli jarayoni sifatida taqdim etadi va talabalar davlat tomonidan belgilangan, tegishli hujjat bilan tasdiqlangan ta'lim darajalariga (ta'lim sifatiga) erishganligi to'g'risida bayonot bilan birga keladi.

RFning "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni davlatning ta'lim sohasidagi eng muhim pozitsiyalarini belgilaydi.

Ta'lim olish huquqi Rossiya Federatsiyasi fuqarolarining asosiy va ajralmas konstitutsiyaviy huquqlaridan biridir. Ta'lim Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga va xalqaro huquq normalariga muvofiq amalga oshiriladi. Mamlakatimizda ta'lim sohasi ustuvor yo'nalishlardan biri deb e'lon qilindi.

Zamonaviy ta'lim inson va jamiyat ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda insonning umumiy ta'lim, politexnika va kasbiy tayyorgarligi muammolarini birgalikda hal qiladigan barcha bo'g'inlarning birligi va o'zaro bog'liqligini ta'minlab, davlat va jamoat ta'lim muassasalarining yagona tizimida uzluksiz ta'lim berishga imkon beradi.

Ta'lim ostida bugun tushuning integral va ko'p qirrali jarayon va natija insonni madaniyat, ijtimoiy tajriba, ma'naviy va axborot sohalari bilan tanishtirish va - yaxlit shaxsni shakllantirish.

Zamonaviy ta'limda mavjud tendentsiyalar:

Demokratlashtirish (ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining huquqlari va erkinliklarini kengaytirish);

Gumanizatsiya (uning barcha ko'rinishlari va jihatlarini insonparvarlashtirish orqali insonparvarlik ta'lim jarayoniga bosqichma-bosqich o'tish);

Gumanitarizatsiya (gumanitar bilimlarning ulushini oshirish: inson, uning qobiliyatlari,

talabalarning ma'naviy rivojlanishi uchun aloqalar, imkoniyatlar va bilimlarni insonparvarlashtirish);

Diversifikatsiya (ta'lim maydonida multivariantsiyaning mavjudligi: turli xil ta'lim

dasturlar, darsliklar, ta'lim muassasalari turlari va boshqalar);

Ta'limni individualizatsiya qilish va farqlash;

Ta'limning uzluksizligi;

Ta'limga alternativalar (ta'limning turli shakllarini tanlash qobiliyati: davlat ta'lim muassasasida, masofaviy o'qitish, eksternat, individual o'qitish va hk);

Ta'limning o'rni va obro'sini oshirish (butun jamiyat uchun va har bir inson uchun alohida) va boshqalar.

B.S.Gershunskiy, E.I.Kazakova, B.T.Lixachev, A.P.Tryapitsinaning tadqiqotlarida ta'lim quyidagi jihatlarni o'z ichiga olgan tushuncha sifatida qaraladi:

ta'lim jarayon sifatida,ᴛ.ᴇ. shaxsni o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish, o'zini rivojlantirishning ajralmas birligi; madaniyatning kelajakdagi holatiga e'tiborni qaratgan holda madaniy me'yorlarni saqlab qolish; shaxsning ichki potentsialini to'la ro'yobga chiqarish va uning umumiy birgalikdagi makonda avlodlarni bog'lash funktsiyasini bajaradigan, jamiyatning yaxlit a'zosi sifatida shakllanishi uchun sharoit yaratish;

ijtimoiy-madaniy muassasa sifatida ta'lim,ta'lim muassasalari, ularning boshqaruv organlari, ularning ishlashini va rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim standartlarini o'z ichiga olgan tizimda ifodalangan, alohida shaxslarni alohida uyushtirilgan maqsadli sotsializatsiya va madaniylashtirmaslik orqali jamiyatning iqtisodiy, ijtimoiy, madaniy faoliyati va takomillashtirishiga hissa qo'shish;

natijada ta'lim,ᴛ.ᴇ. yosh avlodning umumiy madaniyati va ta'lim darajasi, insoniyat tsivilizatsiyasi o'zining evolyutsion rivojlanishi jarayonida to'plangan va keyingi ijtimoiy taraqqiyotga qaratilgan ma'naviy va moddiy salohiyatning rivojlanishi. Ta'lim tizim sifatida - bu insoniyat rivojlanishi uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlar va o'quv, uslubiy va ilmiy organlar va muassasalarning maxsus tashkil etilgan tizimi. (G, M. Kodjaspirova. A. Yu. Kodjaspirov. Pedagogik lug'at. M.: Akademiya, 2003, 92-bet).

E.P.Belozertsev asarlarida berilgan ta'limning yana bir talqini, "namuna" tushunchasining semantikasi va chuqur diniy ma'nosi - "Xudoning qiyofasi" bilan bog'liq bo'lib, tarixiy shakllangan axloq, qadriyat va milliy g'oyalarning semantik sohasidagi insonning yuzi, maskasi, inson mavjudligini anglatadi. jamiyat. Ta'lim etnos, jamiyat, insoniyat tsivilizatsiyasining muhim xarakteristikasi, ularni o'zini o'zi saqlash va rivojlantirish usuli sifatida qaraladi, ya'ni. ... odamni tarbiyalash -bu uni o'zgartirish, o'zgartirish, uning shaxsiyatini rivojlantirish demakdir , unda shaxsni shakllantirish; o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanish - o'zingizning shaxsingizni o'zgartiring, uni o'zingizning niyatingiz ta'siri ostida shakllang va o'zingiz ustida ishlang.

Maishiy didaktikada "o'qitish" tushunchasining quyidagi ta'rifi eng ko'p tan olingan (nazariya asosida) VA MEN. Lerner, M. N. Skatkin, V. V. Kraevskiy va boshq.).

O'qitish ta'lim mazmunini o'quvchi tomonidan o'zlashtirishga (bilim, qobiliyat, ko'nikma, ijodiy faoliyat usullari, hayotiy qadriyatlar va dunyoqarash g'oyalari tizimlari) yo'naltirilgan o'qituvchi va talabaning o'zaro bog'liq faoliyatining maxsus tashkil etilgan, pedagogik maqsadga muvofiq jarayonidir. O'qitish - bu o'qituvchining (o'qituvchining) o'quv mazmuni o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishini tashkil etishdagi faoliyati. O'qitish- ϶ᴛᴏ o'qituvchi rahbarligidagi o'quvchining (talabaning) faoliyati, ta'lim mazmunini o'zlashtirishni ta'minlaydi.

V.Okon ko'rib chiqadi treningsifatida "odamlarga tabiat, jamiyat va madaniyat to'g'risida bilish, ularni shakllantirishda ishtirok etish va shu bilan birga ko'nikma, qobiliyat va iste'dod, qiziqish va hamdardlik, e'tiqod va qarashlarning ko'p qirrali rivojlanishini ta'minlaydigan, shuningdek, kasbiy malakalarni egallashga imkon beradigan harakatlar majmui" (tashqi va ichki). ...

I.F.Xarlamov tushuntiradi trening talabalarning bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni o'zlashtirish, ijodiy qobiliyatlarini, dunyoqarashini, axloqiy qarashlarini rivojlantirish bo'yicha talabalarning faol o'quv-bilish faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirishning maqsadga muvofiq pedagogik jarayoni sifatida.

V.A.Slasteninning fikriga ko'ra, "O'qitish - bu o'qituvchi tomonidan boshqariladigan ma'lum bir bilish jarayonidan boshqa narsa emas."

So'nggi o'n yilliklarda eng keng tarqalgan didaktika oldi akademik Yu.K. tomonidan taklif qilingan o'qitish usullarining tasnifi. Babanskiy :

- o'quv va bilim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullari (og'zaki, vizual, amaliy, induktiv va deduktiv, reproduktiv va muammoli-qidiruv, mustaqil ish usullari va o'qituvchi rahbarligidagi ishlar, manbalar, mantiq, fikrlash, boshqarish);

- o'quv-bilish faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari(o'qishga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari, o'rganishda burch va mas'uliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari);

- o'quv va bilim faoliyati samaradorligini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish usullari(og'zaki nazorat va o'zini o'zi boshqarish usullari, yozma nazorat va o'zini o'zi boshqarish usullari, laboratoriya-amaliy nazorat va o'zini o'zi boshqarish usullari).

Ko'rib chiqilgan usullarning birortasi kamchiliklardan xoli emas. Amaliyot eng mohir inshootlar va mavhum sxemalarga qaraganda boy va murakkabroq. Shu sababli, bahsli metodlar nazariyasini aniqlab beradigan va o'qituvchilarga amaliyotni takomillashtirishga yordam beradigan ko'proq "mukammal tasniflarni izlash davom etmoqda.

Asosiy adabiyotlar

1. O'rta maktab didaktikasi / M. N. Skatkin tomonidan tahrirlangan..- M., 1982.

2. Okon B... Umumiy didaktikaga kirish.- M., 1990.

3. Sitarov V.A.... Didaktika.- M .: Ed. "Akademiya" markazi, 2002 yil.

4. Pedagogika: tarbiyaviy. Pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun qo'llanma / Slastenin V.A., I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov.- M.: Maktab matbuoti, 1997 y.

qo'shimcha adabiyotlar

1. Gershunskiy B.S.XXI asr ta'lim falsafasi. - M., 1998.

2. Zagvyazinskiy V.I. Ta'lim nazariyasi: Zamonaviy talqin: O'quv qo'llanma. qadash uchun qo'llanma. yuqori. ped. muassasalar. - M.:

"Akademiya", 2001 yil.

3. Klingberg L.Nazariya muammolarini o'rganish. - M., 1984.

4. Kupisevich Ch.Umumiy didaktika asoslari. - M., 1986.

5. Lerner I. Ya.Zamonaviy o'quv jarayoni nazariyasi va uning amaliyot uchun ahamiyati. // Sov. pedagogika., 1989 y., № 11.-

6. Lerner I.Ya. Didaktika falsafasi va didaktika falsafa sifatida. M.: ROU nashriyoti, 1995, 11-bet.