1 История и развитие волейбола

Структура положения о конкурсном мероприятии
Название конкурса (профиль, тематика). Инициаторы проведения конкурса. Организаторы конкурса. Цели конкурса. Задачи конкурса. Сроки проведения конкурса. Сроки подачи заявок на участие в конкур се. Участники конкурса. Программа конкурса. Требования конкурса.
Подведение итогов конкурса и награждение. Состав жюри кон курса. Контактный телефон:
Приложения к положению о конкурсном мероприятии:
1. Форма заявки на участие в конкурсе:
- название конкурса;
- номинация конкурса;
- образовательное учреждение;
- детское объединение (класс, группа);
- педагог (фамилия, имя, отчество полностью);
- контактные телефоны педагога (рабочий и домашний);
- исполнитель (фамилия и имя ребенка (название коллектива), возраст, школа, класс, год обучения);
- конкурсная программа (название работ, исполняемых произведений и т. д.);
- дополнительные данные (при необходимости).
2. Образец этикетки (для работ изобразительного, декоративно-прикладного и технического творчества):
- название работы;
- исполнитель (фамилия и имя ребенка, его возраст);
- образовательное учреждение;
- детское объединение;
- педагог (фамилия, инициалы).
В заключение данного раздела методического пособия необходимо отметить, что чем более разно образной по содержанию и форме будет образовательная деятельность детского объединения дополнительного образования, тем более интересными и результативными будут занятия для ребят.


23 Методика проведения занятий по волейболу в общеобразовательных учреждениях
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ВОЛЕЙБОЛУ.
Для организации занятий по волейболу немаловажное значение имеет оборудование спортивного зала. Например, на уроках волейбола можно натягивать дополнительные сетки параллельно основной на расстоянии 3-5 м от нее. Целесообразно устанавливать сетки на разной высоте для обучающихся с различной физической подготовленностью и степенью овладения навыками игры. В большом спортивном зале пару последовательно связанных сеток можно натягивать вдоль зала. При соответствующей разметке образуются сразу две волейбольные площадки. Для отработки техники игры на уроках по волейболу рекомендуется использовать волейбольные, баскетбольные, футбольные и гандбольные мячи из расчета один мяч на двоих занимающихся, набивные мячи массой 1-1,5 кг, резиновые бинты, тренировочные стенки и щиты, держатели мячей на амортизаторах. Целесообразно также иметь скамейки, скакалки, стулья, обручи, стойки. Отработке точности передач способствуют красочные мишени. Анализ программы по спортивным играм позволяет сделать вывод о том, что многие из технических приемов волейбола являются общими для ручного мяча, баскетбола, футбола. Эта общность может быть использована в дальнейшем на начальном этапе обучения этим спортивным играм.
К мерам, обеспечивающим предупреждение травматизма во время занятий волейболом, относится строгое соблюдение дисциплины, наличие необходимой спортивной одежды и обуви, соответствующего спортивного инвентаря и оборудования, отсутствие на площадке предметов и оборудования, которые могли бы вызвать травму. Упражнения с мячом, особенно с набивным и баскетбольным необходимо выполнять по команде учителя.
Основным в занятиях волейболом служит метод целостного обучения. Расчлененное обучение применяется только при освоении сложных технико-тактических действий. Важный этап – разучивание приемов близких к игровой ситуации. От простых одиночных движений переходят к сложным, комбинированным. Движения ритмичные и медленные сменяются неритмичными, выполняемые с соревновательной скоростью. В игру вводят элементы противодействия соперника. Особое внимание обращают на точность и дальность выполнения передач.
Завершающий этап освоения и закрепления навыков – проведение учебных игр. Для развития тактического мышления целесообразно использовать на уроке специально подобранные подвижные игры. Их содержание также должно способствовать закреплению освоенных ранее умений и навыков.
При разучивании технических приемов с мячом в зависимости от этапов обучения, размеров площадки, наличия инвентаря используются различные варианты построения обучающихся. Наиболее простой вариант – построение в колонны и шеренги. В дальнейшем используются построения в тройки, четверки, круги и т.п.
При обучении техническим приемам игры в волейбол используются эстафеты, подвижные игры с мячом и без мяча. При этом используемые для обучения подвижные игры и эстафеты должны включать доступные элементы техники игры.
При подборе игр и эстафетных заданий следует исходить из степени сложности и доступности изучаемых элементов. Для этого на начальном этапе обучения используются игры и эстафеты с одним-двумя техническими элементами.
Формирование элементов технических приемов игры в волейбол с помощью подвижных игр должно сопровождаться предварительным обучением в учебной (не игровой) ситуации. Учитель показывает разучиваемый элемент, сопровождает его образным рассказом или объяснением. Детям дается возможность опробовать этот элемент, для чего обычно используется фронтальный метод обучения. После того, как большинство школьников научатся выполнять элемент в упрощенных условиях, можно переходить к использованию подвижных игр и эстафет, последовательно включая и изученные приемы.
На этапе разучивания следует выполнять элементы в медленном, среднем и быстром темпе. По мере усвоения элемента учитель дает задание на его выполнение с изменением направления движения (змейкой, зигзагом, по диагонали), с изменением высоты передачи, с изменением исходных положений для выполнения задания. И только после этого предлагает провести эстафету с использованием перемещений как одного из основных способов движений играющих.
Для формирования интереса к занятиям желательно в течение урока чередовать эстафеты и подвижные игры с мячом и без мяча. Это достигается тщательным отбором разнообразных игр, содержащих одни и те же элементы. Учащиеся младших классов с удовольствием играют с мячом, участвуют в эстафетах и играх на проявление быстроты, скорости, ловкости, координации движений. Они очень активны при выполнении заданий, носящих индивидуальный соревновательный характер. Все это учителю необходимо учитывать при подборе сочетаний различных игр и эстафет для урока.
Школьников следует приучать реагировать на различные звуковые сигналы учителя.
Переход к игре должен быть постепенным. Сначала предлагается игра по упрощенным правилам и на меньшей площади. По мере овладения навыками двусторонней игры требования усложняются. Состав команд подбирается так, чтобы их силы были примерно равны. В тот момент, когда играют две команды, не вошедшие в них школьники, могут выполнять индивидуальные задания учителя. При малых площадях зала учащиеся наблюдают за игрой, по заданию учителя фиксируют ошибки или обучаются правилам судейства. Смену команд следует проводить после истечения определенного времени игры (5-6 мин.) или после достижения определенной разницы в счете (в 3-4 очка).
Итогом всей работы по волейболу должны стать соревнования внутри класса, между классами, между школами в урочное и внеурочное время. Стоит пригласить на соревнования классных руководителей, директора или заместителя по УВР, родителей, продумать способы награждения победителей. По своему содержанию и организации внеклассная работа должна отвечать следующим требованиям: воспитательной направленности, массовости, свободному выбору учащимися вида занятий, углубленному изучению предмета, привлекательности занятий, соответствию содержания и методики уровню развития детей, стимулирования активности учащихся. В педагогическом руководстве главное -четкое распределение функций между руководителями школы, учителями, воспитателями; регулярный инструктаж со стороны специалистов— учителей физической культуры, внешкольных работников; внимание к вопросам физического воспитания школьников в работе педагогического совета, методического объединения.
Чтобы наладить руководство массовой физкультурной работой в школе, нужно в полной мере опираться на силы самих учащихся. В школе должен активно работать совет коллектива физической культуры: обсуждать все дела, планировать и организовывать разнообразные мероприятия, контролировать работу кружков и секций. Члены совета, физорги классов должны иметь как можно больше самостоятельности, действительных прав руководителей. Нужно развивать у них инициативу, вместе с тем требуя ответственности за выполнение порученного дела.
Развитие физической культуры в школе надо вести постепенно, но в тоже время постоянно. Сначала важно создать актив - ядро будущего самоуправления. Присматриваясь к каждому ученику, учитель дает различные поручения, устанавливает связь с общественными внешкольными организациями. На первой стадии создания коллектива физической культуры эти организации должны взять на себя всю полноту работы с активом учащихся. Далее создают органы самоуправления в классах и в общешкольном коллективе. Ставится задача расширения функций физоргов, руководителей комиссий, привлечения актива. Спортивная работа должна проводиться не только в школе, но и в зоне ее влияния - по месту жительства учащихся, в дошкольных учреждениях.

24 Возникновение волейбола и эволюционное изменение его содержания, этапы его развития

Возникновение игры. Не во многих источниках, которые уделили внимание истории рождения волейбола, идентично утверждаются только некоторые обстоятельства: год рождения - 1895, государство - США, город Гелиок (штат Массачусетс), отец игры - Вильям Дж. Морган, преподаватель физической культуры колледжа.
Некоторые историки и специалисты считают, что возникновение игры в волейбол - явление случайное. Другие, руководствуются знаниями о характере двигательной культуры молодежи конца позапрошлого столетия, считают, что возникновение игры в волейбол - это результат закономерного развития общества и, подобно другим социальным явлениям, он возник как способ активного отдыха и развлечения, со временем перевоплотился на эффективный, высокоинтеллектуальный способ всестороннего развития молодежи.
Существуют четыре последовательных по времени легенды о возникновении игры. Наиболее давняя из них утверждает, что в 1985 году в Америке из объединения тенниса и баскетбола возникла игра "минтонет", что обозначает "летающий мяч".
В другой за давностью широко известной версии повествуется о том, что осенью 1895 года многие получили письма с приглашением на Олимпийские игры. Письмо сообщало о возрождении спортивных игр древности. И как раз в то время, как утверждают историки, в небольшом американском городке Гелиоке (штат Массачусетс) появилась новая игра. Ею увлекались почти все дети и взрослые жители городка. Далее констатируется, что изобретателем игры был скромный преподаватель физической культуры с местного колледжа Вильям Морган. Как-то, уставши от бесконечных выдумок для своих учеников новых гимнастических упражнений, он бросил в круг мальчишек надутую баскетбольную камеру и сказал: "Попробуйте перебивать через вон ту рыбацкую сетку", и удалился. Через некоторое время он увидел, что дети с воодушевлением играют. Под их возбужденный голос камера летала над сеткой, дети стремились не дать ей упасть. Так оно было или иначе - утверждать трудно.
Третья же версия утверждает, что никто другой, как бравые брандмейстеры (кстати, в прошлом великие изобретатели разных развлечений) одного из городов на юге Соединенных Штатов Америки от нечего делать натянули между двумя столбами веревку и стали перебивать через нее надутую резиновую камеру.
Пожарники - не единые, кто пытался отобрать приоритет на изобретательство игры.
Некоторые склонны считать родоначальником Альфреда Т.Холстеда из Спрингфильда, который в 1896 году начал пропагандировать игру в "летающий мяч", которую потом назвал волейболом.
Правда, японские историки утверждают, что у них на родине эта игра была известна еще 3000 лет тому назад.
Четвертая версия утверждает, что в один из жарких сентябрьских дней 1895 года преподаватель физкультуры Вильям Морган проводил тренировку с теннисистами на корте Гелиокского колледжа с бизнесменами.
И Морган начал замечать, что его подопечные, люди в возрасте, начали уставать. Быстрые и многообразные пробежки по корту с ракеткой за быстрым мячиком - дело утомительное.
Рядом с кортом Морган увидел, как мальчишки подбрасывали вверх надутый бычий пузырь. Летал он свободно и интересно, потому что дети подбрасывали его с веселыми выкриками и с удовольствием наблюдали за его плавным полётом.
У Моргана появилась мысль проделать тоже в рамках корта через сетку, и он предложил своим подопечным сделать небольшой перерыв для отдыха. Сам поднял теннисную сетку на высоту 2 метра от земли, все отложили ракетки и для развлечения начали руками перебивать надутую баскетбольную камеру.
Сначала кое-кто недоверчиво отнесся к сетке - "занавесы" и надутой камеры, но потом как увлеклись и с таким азартом играли, что Морган понял - родилась новая игра.
На наш взгляд, наиболее логично и достоверно есть пятая версия, которая утверждает, что Пастер Вильям Дж. Морган, руководитель физического воспитания в ассоциации молодых Христиан, для своих подопечных искал какой-то универсальный способ для развлечений, отдыха и игр, и очень надеялся в этом на баскетбол. Однако, как выяснилось, новая игра, которая появилась на свет на четыре года раньше, оказалась не под силу каждому.
По этому он решил объединить элементы баскетбола, бейсбола, тенниса и гандбола для того, чтоб создать новую игру для своих друзей - бизнесменов. Он, конечно же, не мог предвидеть, каким спортивным монстром станет его детище. Кстати, это одна из немногих "штучно" созданных игр. Как утверждают некоторые литературные источники, сам Морган описывал свои поиски так: "Сначала я думал о теннисе, однако он требовал ракеток, сетки и другого инвентаря. Поэтому идею про теннис можно было отбросить. Но про сетку я сберег. Мы подняли ее приблизительно на 6 дюймов, как раз над головою человека среднего роста. Теперь необходим был мяч. Среди всего, что мы испробовали, нашлась камера от баскетбольного мяча. Однако она летала очень свободно и была очень легкой. Тогда мы попробовали играть баскетбольным мячом. Но он оказался тяжелым и большим.

25 Средства и методы тактики

Средства тактики включают в себя индивидуальные и групповые тактические действия без мяча (предугадывание игровых ситуаций, перемещения по площадке, выбор места, активность действий, темп игры и др.) и с мячом (передачи мяча, прием мяча, нападающие удары, подачи, блокирование и отвлекающие действия).
Индивидуальные тактические действия без мяча:
- Предугадывание игровых ситуаций действий соперника осуществляется на основе наблюдения и оценки игровой обстановки и ее сопоставления С имеющимся тактическим опытом. При этом новые зрительные образы ассоциируют с имеющимися в памяти игровыми фрагментами, что и позволяет заранее прогнозировать решение двигательной тактической задачи. На предугадывании построена вся тактическая деятельность. Так, своевременный и точный выход к мячу определяется по движению соперника и начальной ветви траектории полета мяча, перемещение и прыжок блокирующего соотносятся с движениями разыгрывающего игрока, действия страхующих и обороняющихся игроков обусловлены положением туловища и замаха руки при нападающем ударе.¹⁰
Поэтому в процессе тренировки при выполнении технических приемов нужно постоянно акцентировать внимание обучающихся не только на кинематике движений, но и постоянно касаться их тактической вариативности, то есть соотносить характер подготовительных фаз движений с возможной траекторией полета мяча, ее прогнозированием и предугадыванием.
Перемещения по площадке и выбор места.
Перемещения волейболиста по площадке осуществляются:
1) для выбора места при приеме мяча от нападающего или обманного удара;
2) для выбора места при блокировании;
3) для выполнения нападающих ударов и отвлекающих ложных проходов к сетке (имитирующих разбег для нападающего удара);
4) для выбора места в момент приема мяча с подачи;
5) для приема мяча, отскочившего в сторону (от рук блокирующих игроков своей команды или волейболистов, принимающих мяч с подачи и нападающего удара);
6) для выхода разыгрывающего игрока задней линии к сетке.
Перемещение по площадке и выбор места при игре в защите.
Действия волейболиста, находящегося в зоне, не закрытой блоком, перед выбором места для приема мяча от нападающего удара, обусловлены действиями игроков атакующей команды и протекают следующим образом.¹¹
Волейболист, находящийся в игровой стойке, располагается в дальней части своей зоны и ведет наблюдение за развертыванием атаки на противоположной стороне площадки. Затем в результате оценки игровой ситуации он перемещается по площадке, не прекращая вести наблюдение за особенностями ведения атаки. И, наконец, он выбирает место, принимая исходное положение для приема мяча от нападающего удара в соответствии с траекторией и скоростью полета мяча (схема 2).
В момент вылета мяча из рук разыгрывающего игрока и разбега нападающего (на стороне атакующей команды) волейболист, выбирающий место, начиная движение из исходной позиции, отталкивается левой ногой от опоры, затем переходит на двойную опору, после чего выполняет шаг левой ногой.
Началу прыжка нападающего соответствует двойная опора защитника. Безопорная фаза (до начала ударного движения) соотносится с окончанием передней опоры и отталкиванием левой ногой для заключительного скачка. В момент удара нападающего по мячу защитник заканчивает скачок и принимает исходное положение для приема мяча.
Индивидуальные и групповые действия с мячом.
Эти действия включают тактические средства нападения и тактические средства защиты. Некоторые из средств защиты, например такие, как передача мяча, объединяют в себе элементы защиты и атаки. Успешные действия блокирующих игроков могут превратиться из защитных в атакующие.¹²
К средствам нападения относятся не только все способы нападающих ударов, но и те средства игры, с помощью которых осуществляется вся подготовка, предшествующая атакующим действиям.
Одно из основных средств нападения, применяемое для подготовки и проведения нападающих ударов - передача мяча. К средствам нападения относятся также отвлекающие действия и подачи.
Передача мяча как средство нападения.
Переход команды к активным действиям в нападении всегда осуществляется после обороны. Переход от защиты к нападению происходит преимущественно в следующих игровых ситуациях: - после розыгрыша мяча с подачи; - после приема мяча, отскочившего от рук блокирующих игроков своей команды; после приема мяча от нападающего или обманного удара.
Передачу мяча следует рассматривать дифференцированно, то есть различать первую передачу, направленную на подготовку атаки при переходе от обороны к нападению, и вторую передачу, предназначенную непосредственно для выполнения нападающего удара.
Основная тактическая задача при выполнении передач мяча - создание таких условий, при которых завершающий удар встречает наименьшее сопротивление блокирующих игроков противника. Это в значительной мере достигается благодаря точности первых передач, применению отвлекающих действий при вторых передачах и использованию атакующими игроками выходов, имитирующих нападающие удары с коротких передач.
Первая передача - одно из основных тактических средств ведения игры. Способность команды не только защищаться, но и вести активную оборону с атакующими действиями определяется прежде всего умением игроков принимать и одновременно точно передавать мячи от планирующих или сильных подач и нападающих ударов. В современном волейболе целенаправленное выполнение первых передач представляет значительную сложность, так как большинство мячей игрокам приходится принимать от трудных планирующих или сильных подач, а также нападающих и обманных ударов.¹³
Направляя первую передачу для удара, игрок ориентируется на атакующего волейболиста и его положение по отношению к сетке. При этом он рассчитывает свои мышечные усилия так, чтобы мяч не попал на сторону противника и в то же время находился не слишком далеко от сетки. Направление, скорость и высота траектории первой передачи, предназначенной для атакующего удара с первой передачи, во многом определяются расстоянием, на котором находится нападающий игрок от сетки. Естественно, чем больше расстояние между передающим игроком и атакующим, тем выше должна быть траектория полета мяча. С другой стороны, если нападающий находится в- непосредственной близости от сетки, а передающий волейболист стоит недалеко от него, то первая передача может носить так называемый прострельный характер.
При первой передаче мяча с задней линии к сетке необходимо учитывать расположение нападающего игрока по отношению к передающему. Если передающий игрок стоит сзади атакующего, то передачу следует направить не ему, а партнерам, стоящим справа или слева. В процессе игры первую передачу целесообразнее направлять на игрока, не участвующего в блокировании, так как блокирующий, находясь под сеткой, часто не успевает сделать хотя бы один шаг вправо и влево для приема мяча, посланного не всегда точно. Если же блокирующий успел отойти от сетки, то первую передачу для удара можно направить и ему.
Вторая передача - важное средство подготовки нападающего удара.
Она находит применение главным образом при системе игры в нападении через выходящего игрока. Однако вторая передача может выполняться и из глубины площадки (при неточной первой передаче или после отскока мяча от рук блокирующих игроков своей команды).¹⁴
Общая тактическая задача вторых передач состоит в том, чтобы вывести игрока, завершающего комбинацию, на удар без блокирования или против одного блокирующего игрока.
Вторая передача имеет два основных тактических направления, в соответствии с которыми разработаны комбинации против группового блокирования.
Первое направление заключается в том, чтобы растянуть блокирующих игроков противника по всей длине сетки. Это достигается с помощью широкой раскидки, то есть передач с большими по длине траекториями. Такие передачи направляются через всю площадку или за голову, на край сетки (на столб).

26 Особенности применения дидактических принципов в процессе обучения волейболу принципы сознательности и активности, демонстрации, соразмерности, регулярности и совершенства.

Для использования дидактических игр, характерны следующие этапы:

Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игре, общий обзор ее хода и правил.
Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.
Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируется положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил. Таким образом, дидактическая игра, так же как и другие виды игр, оказывает значительное влияние, на развитие личности младшего школьника. В правильно организованной и тщательно продуманной игре, ребенок участвует с большим желанием и интересом.