1 История и развитие волейбола

Типология дидактических игр.
Как показывают анализ педагогической литературы и обобщение опыта учителей, в практике обучения дидактические игры используются давно, но, главным образом, как средство организации внеклассной работы по предмету. В систему уроков они включаются лишь эпизодически, в педагогической литера - туре описываются лишь варианты использования на уроках отдельных видов дидактических игр.
В процессе обучения должны оптимально сочетаться различные типы и виды игр, так как разнообразие игровой деятельности обеспечивает его максимальную эффективность. Они имеют большую значимость при включении их в определенный отрезок учебного процесса (часть урока, темы, домашнее задание и т.д.), с определенной дидактической целью (изучение нового материала, систематизация, повторение и закрепление материала, контроль знаний и умений), исходя из заложенных в игре дидактических возможностей. Каждый тип и вид игры имеет свои игровые особенности (степень подвижности и характер взаимодействия участников игры, использование аксессуаров, продолжительность игры по времени, форма ее проведения и т.д.), что позволяет включать их в учебный процесс в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями обучаемых.
Усложнение игровой деятельности обеспечивается постепенным введением новых типов игр (игровые приемы – сюжетные игры – имитационные игры – ролевые игры – деловые игры) и повышением самостоятельности учеников в выборе решения в ходе игры и подготовки к ней.
Игровые приемы
Совокупность игровых ситуаций, выступающих как средство побуждения познавательной активности учащегося, различного типа – интеллектуальные, подвижные, связанные с развитием органов чувств. Они применяются при закрепление, повторение, обобщение материала, занимают незначительную часть урока, не требуют специальной подготовки. Форма организации может быть как фронтальная, так и групповая и индивидуальная. Это, например, кроссворды, шарады, загадки.
Сюжетные игры
Командные соревновательные игры, сюжет которых заимствован из различных телевизионных и спортивных передач. Предполагают наличие экспертов-судей, четкую оценку деятельности игроков. Занимают часть урока или целый урок. Применяются при закреплении, обобщении и систематизации знаний. Характер деятельности учащихся репродуктивный, конструктивный. Форма организации – командная. Например, "КВН", "Поле чудес", "Счастливый случай" и т.д.
Имитационные
Моделируют окружающую природную среду, роли необязательны, четко определенны правила, в рамках которых игроки принимают решения и которые могут изменяться в ходе игры. Занимают часть урока или целый урок. Не требуют предварительной подготовки. Применяются при изучении нового материала и при закреплении. Характер деятельности учащихся конструктивный. форма организации – групповая, командная. Например, "Остров", Экологический конструктор" и т.д.
Ролевые
Условное воспроизведение практической деятельности людей. Занимают 1 или 2 урока, требуют индивидуальной подготовки. Применяются при изучении нового, закреплении и обобщении знаний. Характер деятельности учащихся – конструктивный, творческий. Форма организации – групповая, индивидуальная. Это различные конференции, ток – шоу, суды.
Деловые игры
Моделирование производственной деятельности людей, Предполагается коллективная выработка решение в рамках выбранных ролей, многоальтер-нативность решений обучения. Занимают 1 или 2 урока, требуют тщательной подготовки. Применяются при изучении нового, закреплении, систематизации знаний. Характер деятельности учащихся – конструктивный, творческий. Форма работы – групповая, индивидуальная. Например, "У озера", "Построй город" и т.д.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.
Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.
III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.
IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.
V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладение знаниями и умениями.


27 Общее описание правил конкуренции, используемых в настоящее время на практике. Эволюционное изменение правил соревнований и его влияние на развитие техники и тактики игры
Вызовы, стоящие перед системой общего образования в XXI веке, диктуют необходимость поиска путей повышения эффективности работы образовательных учреждений. Государственные школы, “выключенные” из системы рыночной конкуренции, демонстрируют признаки аллокативной и Х- неэффективности. Один из возможных путей повышения эффективности, предлагаемый теоретиками, - стимулирование конкуренции в системе общего образования посредством учреждения квази-рынков. Однако, в настоящее время, позитивное воздействие конкурентных отношений в целом и квази-рынков в частности на эффективность системы общего образования не доказана. Данная ситуация диктует цель магистерского исследования: исследовать возможности управления конкурентными отношениями в системе общего образования для руководителей разных уровней с целью повышения эффективности образовательного процесса. В ходе исследования (посредством историко-теоретического анализа) реконструируются философские основания “веры к конкуренцию” как эффективного инструмента повышения качества образования. Далее - разрабатывается описательная модель, позволяющая анализировать институт общего образования в качестве набора конкурентных ситуаций, процессов и механизмов. Затем - проводится эмпирическое исследование восприятия участниками образовательного процесса используемых в практике и гипотетических инструментов, призванных стимулировать конкуренцию в системе общего образования (рейтинги, квотированное оценивание, подушевое финансирование и т.п.) В заключение, с опорой на проведенные исследования, делается вывод и предложения для систем управления образованием в контексте вызовов, стоящих перед российской школой в XXI веке. Исследование осуществляется посредством таких методов как компаративистский анализ первоисточников, критический анализ первоисточников, анкетирование трех групп респондентов (родители учащихся, педагоги, руководители образовательных учреждений). Исследовательская новизна диссертации обоснована тем, что в феномен конкуренции в общем образовании впервые рассматривается комплексно, на всех системных уровнях. Практическая значимость предлагаемой диссертации: результаты работы могут служить для руководителей основанием принятия управленческих решений на основе выбора отношения к тем или иным проявлениям конкуренции на разных системных уровнях. Магистерская диссертация состоит из 2 глав и 4 параграфов, содержит 60 страниц основного текста, иллюстрирована 11 таблицами, содержит список литературы из 25 источников.

28 Расширение круга знаний, связанных с характером и содержанием специальных физических качеств волейболистов силы, взрывной силы, быстроты, ловкости, прыжковой выносливости, силово- скоростной выносливости, игровой выносливости

Физические упражнения - это двигательные, целенаправленные, сознательные действия человека, связанные с целым рядом психических процессов: представлением о движении, мыслительной работой, переживаниями.
Наши движения чрезвычайно разнообразны, но не все они являются физическими упражнениями. Например, ходьба и бег только тогда становятся физическими упражнениями, когда используются в целях физического воспитания: как обучить технике бега, развить выносливость, подготовить к участию в соревнованиях.
Взаимосвязь физических упражнений и физического труда заключается не в том, что они могут заменять друг друга, а в том, что физические упражнения, возникнув из трудовых действий, стали незаменимым средством подготовки к труду.
Физические упражнения появились с возникновением человеческого общества. Решающую роль в этом сыграли условия жизни людей. Сначала физические упражнения были подготовкой к охоте, к военному делу и имели в основном прикладной характер. С развитием общества менялся и характер физических упражнений. Они стали приобретать характер соревновательности. Известно, какой популярностью пользовались Олимпийские игры в Древней Греции.
Физические упражнения возникли из естественной потребности человека в движении. Только благодаря движениям организм человека может нормально развиваться. Недостаток движений отрицательно ска-зывается на здоровье, физическом состоянии человека, его духовном развитии.
Постоянные занятия физическими упражнениями совершенствуют деятельность всех органов и систем, перестраивается вся работа организма человека.
Вместе с закаливанием физические упражнения - важнейшее средство предупреждения заболеваний.
Физические упражнения делятся на естественные (например, ходьба, бег, прыжки, плавание) и
аналитические, специально созданные (например, гимнастические упражнения, упражнения с предметами),
Наша физическая и психическая работоспособность приспосабливается к нашему образу жизни. Мы созданы для активности. Более половины веса тела составляет двигательный аппарат: скелет и мышцы. Недостаток физических упражнений снижает физические возможности организма, мышцы слабеют, возрастает опасность заболеваний сердца и позвоночника,
Регулярно занимаясь физическими упражнениями мы можем повысить свою физическую работоспособность и, таким образом, увеличить функциональный резерв организма. В этом случае мы справляемся с работой с меньшим напряжением и легче противостоим физическим и психическим перегрузкам. Резервные возможности желательны для мужчин и женщин, молодых и пожилых, людей, занятых тяжелой и, напротив, легкой физической работой. Понижение физической работоспособности, наблюдаемое с возрастом, можно в какой-то степени задержать путем регулярной, умеренной тренировки, а так же здорового образа жизни.
Мы не всегда живем в спокойном и безопасном мире. Возможны несчастные случаи, болезни." Повседневная форма", которую мы приобретаем путем регулярных физических упражнений, в критической ситуации может помочь нам. Кроме этого занятия физическими упражнениями приводит к ряду эффектов, которые благоприятно влияют на наше здоровье. ДВИЖЕНИЯ:
• -повышают способность удовлетворять потребность организма в питательных веществах;
• -препятствуют ожирению;
• -помогают избавиться от ожирения;
• -могут противодействовать развитию заболеваний сердечно-сосудистой системы и значительно уменьшать
действие коронарной болезни;
• -могут снижать утомляемость;
• -улучшают периферическое кровообращение;
• -укрепляют опорно-двигательный аппарат и уменьшают опасность травм.
Крайне важно с самого раннего возраста прививать привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями. Хороший тренировочный эффект, который дает общая физическая подготовка в период развития организма, не может быть обеспечен в такой же мере, если к такой подготовке приступают во взрослом состоянии,