1. Общие сведения о системе высшего образования в Узбекистане

22. 
Назначение профессии и формирование профессиональных знаний филолога.
 
Проблема качества подготовки специалиста является главной задачей педагогики профессионального образования. 
Важнейшим показателем качества профессиональной подготовки в высшей школе выступает сформированное 
профессиональное мышление специалиста, воспроизводящее в субъективной форме сущность соответствующей 
предметно-профессиональной реальности (филологической, педагогической, технической и т.д.) и представляющее собой 
преобразованную в форму внутреннего умственного процесса исполнительскую часть профессиональной деятельности. 
Только при наличии устойчивой способности к постановке и решению профессиональных задач современный специалист 
готов к эффективной самостоятельной деятельности. 
Филология как предметно-профессиональная реальность представляет собой «службу понимания» (С.С. Аверинцев), 
изучения духовной культуры человека посредством анализа его языка и созданных с его помощью текстов. 
Профессиональная деятельность филолога в широком смысле есть деятельность понимания социокультурного опыта 
общества определенной исторической эпохи, зафиксированного в языке. Конкретно деятельность филолога реализуется 
в процессах расшифровки, прояснения, рационального толкования, интерпретации — в целом, понимания духовной 
культуры данного общества, отраженной в текстах, с целью ее воссоздания и сохранения. 
Современное состояние профессионального филологического образования характеризуется рядом тенденций: во-первых, 
тенденцией расширения функционального поля языка не только как важнейшего средства человеческого общения, но и 
как феномена национальной духовной культуры, в котором отражаются коллективные духовные ценности, национальный 
менталитет; во-вторых, тенденцией интеграции филологических знаний в конкретной языковой ситуации, обусловленной, 
с одной стороны, 
единым для филолога-лингвиста (языковеда) и филолога-литературоведа исходным объектом профессиональной 
деятельности - текстом как произведением словесности, с другой стороны, необходимостью целостного познания 
духовной культуры общества на основе сформированной у филолога целостной картины мира; в-третьих, тенденцией 

---

интеграции филологии с философией (герменевтикой), культурологией, этнопсихологией, историей и другими 
гуманитарными науками. 
Вместе с тем интеграционные тенденции профессионального филологического образования в меньшей степени нашли 
свое отражение в исследованиях профессионального мышления филолога. Традиционное представление о профессии 
филолога в двух самостоятельных направлениях - лингвистика и литературоведение - отражено и в подходах ученых к 
описанию профессионального мышления филолога как «расчлененного» в процессе работы над текстом - с одной 
стороны, лингвистического, с другой стороны, литературоведческого, что не отвечает сущности филологии и 
профессиональной деятельности филолога. Вопрос о достижении целостного и поэтому объективного понимания 
профессионального мышления филолога на современном этапе развития педагогики профессионального 
филологического образования остается открытым.
У студентов направления подготовки бакалавров «Филология» одной из наиболее значимых в стандарте указана 
профессиональная компетенция филологического анализа и интерпретации текста, что требует разработки системы ее 
формирования. Обозначение данной компетенции как ведущей обусловлено рядом причин социального, педагогического 
и методического планов. В качестве социальной причины выделяется снижение общей и речевой культуры общества. 
Педагогическая причина видится в научной направленности на поиск эффективных путей и средств для процесса 
изучения родного языка и выработки ценностных ориентаций личности. Методическая причина кроется в максимальном 
использовании художественного текста для теории и практики изучения языковых единиц в условиях вузовского 
обучения. 
Но более всего роль компетенции филологического анализа и интерпретации текста для становления филолога-
профессионала выявляется в непосредственной современной образовательной практике его подготовки, содержащей две 
зачастую обособленные друг от друга учебные линии: языковедческую и литературоведческую. Их параллельность 
(непересекаемость) нарушает и целостность развития филологического мышления студента, и целостность формирования 
его филологической компетентности как интегральной характеристики личности.