1. Общие сведения о системе высшего образования в Узбекистане

52. 
Развитие личности в процессе высшего профессионального образования.
Ответ есть в 19 билете….
53. 
Понятие и структура Характеристика педагогических способностей. Гностические способности.
Способности рассматриваются в психологии по-разному: способности и задатки не различаются; задатки суть 
психофизиологические предпосылки способностей; способность есть ансамбль свойств, включающих эмоционально-
волевые особенности и систему отношений; способность - это определенная совокупность знаний; способность - 
возможность, предпосылка деятельности, успешности ее выполнения; способность есть свойство функциональных 
систем, реализующих отдельные психические функции. 
Рассматривая педагогические способности как специфическую форму чувствительности педагога, во-первых, к объекту, 
процессу и результатам собственной педагогической деятельности... и, во-вторых, к учащемуся как субъекту общения, 
познания, труда, Н.В.Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей: 
1. рефлексивно-перцептивные способности включают три вида чувствительности: чувство объекта, связанное с 
эмпатией, чувство меры или такта и чувство причастности, которые лежат в основе педагогической интуиции. Эти 
способности определяют возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и 
понимание самого себя; эти способности являются ведущими; включают: способность к изучению другого человека, 
пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эта группа способностей 
является «ядерной», малокомпенсируемой в случае ее отсутствия. Она характерна именно для труда учителя, так как 
свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика; 
2.проектировочно-гностические способности, соотносимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных 
способов обучения. Этот уровень включает проектировочные, гностические, конструктивные, организаторские, 
коммуникативные способности. При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная 
форма неспособности. 
2. Гностические способности.  
Гностический компонент — это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной 
деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К 
последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически 
оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень 
специальных знаний. 

---

Мировоззренческие знания тесно связаны с общей направленностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой 
системе отношений к миру, труду, другим людям и к самому себе, а также в активности его жизненной позиции. Иногда 
для студентов важнее отношение преподавателя к рассматриваемому вопросу, чем сама его суть. 
Важной составляющей гностического компонента педагогических способностей являются знания и умения, 
представляющие собой основу собственно познавательной деятельности, т. е. деятельности по приобретению новых 
знаний. Именно они составляют ядро гностического компонента педагогических способностей в том собственно 
психологическом смысле термина «способности». 
3. Конструктивные способности. 
Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор 
конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т. п. Решать проблемы 
конструирования воспитательно-образовательного процесса в вузе приходится ежедневно каждому педагогу-практику, а 
исследовать их — каждому педагогу-ученому. Один из результатов такого исследования завершился построением 
схемы компонентов педагогического мастерства (Д. Аллен, К. Раин). Элементы этой схемы могут служить показателями 
уровня освоения педагогической деятельности. 
1. Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры 
изложения учебного материала — в свободном поведении преподавателя в аудитории и т. п.). 
2. Индуцирование установки учащегося на восприятие и усвоение материала (привлечение интереса с помощью 
захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т. п.). 
3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части. 
4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов). 
5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. 
6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера. 
7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала. 
8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности. 
9. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности студента в умственную работу по внешним 
признакам его поведения. 
10. Использование иллюстраций и примеров. 
11. Мастерское чтение лекций. 
12. Использование приема повторения.