1. Понятие педагогической профессии

Гностические - это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив в целом, педа­гогический опыт других воспитателей;
Конструктивные умения необходимы педагогу для про­ектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощают­ся в планировании работы, в составлении конспектов заня­тий, сценариев праздников и т. п.
Коммуникативные умения проявляются при установле­нии педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях.
Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег
Специальные умения педагога - это умения петь, танце­вать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называе­мого бросового материала, показывать кукольный театр и др.
Таким образом, педагог дошкольного образования характеризуется наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными характеристиками и коммуникативными качествами в их совокупности. Это обусловлено, прежде всего, ответственностью перед возрастными особенностями детей, а также целью и содержанием воспитывающего и развивающего обучения.
ЛЕКЦИЯ 13-14. Стиль педагогической деятельности
1. Общее понятие индивидуального стиля деятельности. Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. Индивидуальный стиль деятельности – своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающих наилучшее выполнение деятельности. Зависит от: - индивидуально-психологических особенностей субъектов деятельности (самого педагога и учащихся); - особенностей самой деятельности (содержания, целей, форм, требований администрации). Индивидуальный стиль деятельности проявляется; - в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей; - в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний; - в манере поведения; - в реагировании на действия и поступки детей; - в стиле педагогического общения; - в подборе средств воспитания; - в выборе методов обучения; - в характере реакций на те или иные педагогические ситуации; - в темпераменте (времени и скорости реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость). Индивидуальный стиль деятельности влияет на: - общий результат педагогической деятельности; - саморегуляцию поведения и деятельности; - решение проблемных ситуаций; - авторитет педагога среди детей и коллег; - удовлетворение самой деятельностью.. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуальнопсихологическими особенностями ее субъекта (И.В. Страхов, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, Е.А. Климов и др.). В собственно психологическом, узком смысле индивидуальный стиль деятельности — «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности» [Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969., с. 49]. В этом определении особенно подчеркивается, что это «индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающее наилучшее выполнение деятельности» (B.C. Мерлин).