1. пс., определение, цели, задачи. Пс

12. Эксперимент в образовании. Проблемы и перспективы. Понятия инновационного процесса в образовании. Особенности психологического обеспечения.
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ
Каждое учреждение образования, работающее в инновационном режиме, имеет свои особенности, что естественным образом определяет специфику задач, форм и методов деятельности психолога.
Представляется естественным, что для практического психолога, в первую очередь, необходимо понимание специфики учреждения образования, в котором он работает, знание цели, задач и функций образовательной среды, четкое представление о том, на какое содержание ориентирована данная образовательная система.
В то же время, в значительной части школ еще идет поиск своей специфики, процесс становления традиций, микроклимата, вырабатываются собственные учебные планы и уставы — идет развитие инновационных процессов.
Таким образом, практический психолог работает не в устоявшейся системе, а в атмосфере экспериментальных начинаний, что, собственно, и порождает множество проблем, так как становление системы деятельности психолога в инновационной ситуации само по себе является сложным процессом, суть которого можно определить как адаптацию, в первую очередь самого психолога, а также детей, педагогов и родителей к деятельности в условиях новой образовательной системы.
Важными факторами в адаптации психолога в инновационной ситуации являются следующие: анализ ситуации, определение специфики и приоритетов деятельности в изменившихся условиях.
Здесь возникают проблемы, которые осложняют этот процесс.
Во-первых, в значительной части инновации планируются и осуществляются без участия психолога, что на первом этапе полностью исключает их психологическое обеспечение. Таким образом, при разработке учебно-воспитательных задач в ситуации инновации инициативные группы часто, в силу различных причин, лишь декларируют развитие личности учащихся, но анализ деятельности учебного учреждения и планирование изменений проводят без учета психологических характеристик школьников, уровня их психического развития.
Эффективность деятельности в условиях инноваций часто определяется тем, что и сколько теперь знают и умеют школьники. Иными словами, остается неясным, насколько эффективен для развития детей сам учебно-воспитательный процесс в изменившихся условиях.