1. Теоретические аспекты использования интерактивных методов обучения в начальной школе

1. Теоретические аспекты использования интерактивных методов обучения в начальной школе

1.1 Понятие «интерактивные технологии»

Понятие «активные методы» появилось в отечественной и зарубежной педагогике в 20-30-х годах ХХ века. На территории значительный вклад в разработку этих вопросов сделал О. Ривин, который начал так называемый метод обучение в парах сменного состава или организованный диалог или метод диалогических сочетаний. На активном взаимодействии основывались также бригадно- лабораторный и проектный методы, производственные и трудовые экскурсии, практики, кооперативное обучение, которые использовались в национальной школе в указанный период [5]. Однако отсутствие научного их обоснования, переоценка роли самостоятельности учащихся, недостаточное теоретическое осмысление сущности активного обучения, ограниченность соответствующего методического обеспечения привели к отказу от их применения в учебном процессе.
Дальнейшее развитие активные методы приобретают в конце 50-х - начала 60-х годов ХХ в., что было связано с работами советского дидакта Е. Голанта, который предложил (в зависимости от способа деятельности учащихся в учебной деятельности) разделять методы обучения на "пассивные" и "активные" [8].
В 70-х годах ХХ в. активные методы вошли в имеющейся, в то время, классификации методов обучения и начали широко внедряться в систему образования. Их разработка связана с трудами В. Сухомлинского, а в дальнейшем педагогической деятельностью Ш. Амонашвили, В. Шаталова, Е. Ильина. Это стало основой для возникновения теории и практики развивающего обучения [11].
В 80-х годах ХХ века возрастает интерес ученых-педагогов и учителей- практиков к методам, которые обеспечивают создание при обучении микроклимата, основанного на принципах сотрудничества и демократизации, способствуют развития у учащихся критического мышления и умение самостоятельно осваивать новые технологии, формируют умение видеть проблемы и правильно их анализировать, привлекают учащихся к постановке вопросов, исследование проблем, формулирование решений.
Сегодня наблюдается переход школы на курс, который должен обеспечить создание возможностей для учащихся занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. В наибольшей степени таким требованиям соответствуют интерактивные методы обучения. К основным преимуществам интерактива относятся: возможность перевода учащихся в позицию субъекта учебного процесса, содействие развитию в них коммуникативных умений и навыков, рефлексии, навыков проектной деятельности и логического мышления, самостоятельной работы, повышение интереса к овладению учебного материала.
Интерактивное обучение – это совокупность педагогических технологий, которые составляют педагогическую систему, основанные на совместной деятельности, которая осуществляется средствами коммуникации и имеет проблемно-поисковую природу [12]. Существуют определенные организационные и педагогические условия обучения, которые обусловливают ключевые позиции технологии управления их внедрением в учебный процесс. К этим условиям относятся следующие: повышение уровня индивидуализации обучения за счет уменьшения удельного количества учеников в классе на один час учителя при осуществлении учебно-воспитательного процесса и распространение использования моделирующих возможностей компьютерной техники; обучение учителей интерактивным технологиям, практическим результатом которого должен быть поэтапный переход от фрагментарного использования интерактивных технологий к системному; мониторинг профессиональной деятельности учителя с позиции интерактивного обучения в соотношении к уровню их профессиональной деятельности; интенсификация аналитической функции управления по идентификации аттракторов за счет автоматизации процессов сбора, обработки и анализа результатов мониторинговых наблюдений [8].
Все указанное выше приводит к выводу о необходимости научного обоснования, разработки и экспериментальной проверки целостной технологической модели управления процессом внедрения интерактивных образовательных технологий в учебный процесс.
Современный период развития общества, обновление всех сфер социальной и духовной жизни требует качественно нового уровня образования, который соответствовал бы международным стандартам. Сегодня в образовании ощутимый приоритет общечеловеческих ценностей. В соответствии с личностно-деятельностным подходом к организации учебного процесса в центре его находится тот, кто учится. Формирование личности и ее становление происходит в процессе обучения, когда соблюдаются определенные условия:
создание позитивного настроя для обучения;
ощущение равного среди равных;
обеспечение позитивной атмосферы в коллективе для достижения общих целей;
осознание личностью ценности коллективно сделанных умозаключений;
субъектом обучения, он чувствует себя активным участником событий и собственного образования и развития. Это формирует внутреннюю мотивацию к обучению и побуждает их к саморазвитию и самонаблюдения [18].
В современном обществе источником знаний может выступать не только учитель, но и компьютер, телевизор, видео. Учащиеся должны уметь осмысливать полученную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях; в то же время думать, понимать суть вещей, уметь выразить мысль. Именно этому способствуют интерактивные технологии.
«Интерактивный» (от англ. «inter» - взаимный и «act» - действовать) - способный к взаимодействию, диалогу. Интерактивное обучение — специфическая форма организации познавательной деятельности, которая имеет предполагаемую цель — создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность [21].
Как свидетельствуют научные исследования, интерактивными принято называть средства, которые обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие субъектов образовательного процесса. «Интерактивное обучение (от англ. inter – взаимный, act – действовать), по определению А. Пироженко, это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет целью создание комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность» [18].
Интерактивная деятельность основывается на активной коммуникации участников образовательного процесса. «Сущность интерактивного обучения, – утверждают Н. Побирченко и Г. Коберник, – заключается в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учащихся; учитель и ученик являются равноправными субъектами обучения» [21].
Интерактивность образования способствует формированию как предметных умений, так и общеучебных, выработке жизненных ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, развития коммуникативных качеств личности. Такая технология, как утверждают исследователи, предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа соответствующей учебной ситуации и исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Поэтому во время такого обучения ученики и студенты учатся демократично общаться с другими людьми, критически и творчески мыслить, принимать обоснованные решения. При этом к работе привлекаются все участники процесса, которые работают в группах в обустроенном классе, по заранее подготовленному учителем материалу, с соблюдением процедуры и регламента, в атмосфере доверия [25].
Учитывая вышесказанное, можно отметить такие методические особенности организации интерактивного обучения: применение проблемных ситуаций и формулировок, соответствующая организация учебного пространства, что способствует диалогу, мотивационное обеспечение совместной деятельности, соблюдение правил учебного сотрудничества, использование коммуникативных методов и приемов, оптимизация системы оценки процесса и результатов совместной деятельности, развитие навыков самоанализа и самоконтроля индивидуальной и групповой деятельности.
Главная черта интерактивного обучения — использование собственного опыта ученикам во время решения проблемных вопросов. Им предоставляется максимальная свобода мыслительной деятельности при построении логических цепей [24].
Использование современных инновационных технологий, в частности технологии интерактивного обучения, в значительной степени повышает эффективность учебного процесса, способствует высокому интеллектуальному развитию учащихся, обеспечивает овладение навыками саморазвития личности, возможностью думать, творить.
Особенностью интерактивного обучения является подготовка молодого человека к жизни и общественной активности в гражданском обществе и демократическом правовом государстве. Это требует активизации учебных возможностей учащихся. Уроки должны формировать основные познавательные и гражданские умения, а также навыки и образцы поведения; пробуждать у детей интерес и мотивацию, обучать самостоятельному мышлению и действиям. В условиях интерактивного обучения все дети в классе получают возможность говорить, высказываться: они имеют время подумать, обменяться идеями с партнером, а затем озвучить свои мысли перед классом.
Такая работа способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения совместной выработки решения.
Интерактивное обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со своими ровесниками, позволяет реализовать естественное стремление человека к общению, способствует достижению учащимися высоких результатов усвоения знаний и формирования умений.
Преимущество интерактивного обучения в том, что учащиеся усваивают все уровни познания (знание, понимание, применение, оценка), в классах увеличивается количество учащихся, которые сознательно усваивают учебный материал. Ученики занимают активную позицию в усвоении знаний, растет их интерес в получении знаний.
Интерактивное обучение делят на 4 группы:
парное обучение;
фронтальное обучение;
обучение в игре;
обучение в дискуссии.
Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре уроков.
Структура интерактивного урока:
I. Организация класса.
1. Организационный момент.
2. Проверка готовности рабочих мест.
II. Итог фенологических наблюдений.
III. Мотивация учебной деятельности.
IV. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов.
V. Предоставление необходимой информации.
VI. Интерактивные упражнения.
VII. Подведение итогов, оценивание результатов урока. [15]
Мотивация
Цель этого урока — сфокусировать внимание учеников на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Субъект обучения должен быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личностную, собственную заинтересованность, осознавать, что и зачем он сейчас будет делать [11].
Мотивация готовит учащихся к восприятию материала, настраивает их на решение определенных проблем и становится мостиком для представления темы урока.
Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов
Цель этого этапа — обеспечить понимание учащимися содержания их деятельности, того, чего они должны достичь на уроке и чего от них ждет учитель.
Формулировка ожидаемых результатов урока — это по сути то, что традиционно называют дидактической целью урока. Результаты должны быть сформулированы с помощью соответствующих глаголов, например [19]:
знания: объяснять суть явления, определять, характеризовать, сравнивать, различать и т.д.;
умения и навыки: дискутировать, аргументировать мнение, дать свою оценку, проанализировать и т.п.;
отношение: сформировать и высказывать свое отношение к...
Предоставление необходимой информации
Цель этого этапа — дать детям достаточно информации для того, чтобы на ее основе выполнять практические задачи, но за минимально короткое время. Для овладения информацией часто используют технические средства обучения или подсказки.
Интерактивные упражнения
Интерактивное упражнение — центральная часть занятия. Она занимает около 50-60% его времени. Цель – усвоение учебного материала, достижение результатов урока [11].
Подведение итогов
Этот этап занимает около 20% времени. Он очень важный. На нем сравниваются полученные знания с ожидаемыми результатами, делаются выводы, закрепляется материал, анализируются собственные действия. Полученные результаты, составляется план дальнейших действий.
Например, на итоговом этапе интерактивного занятия на тему «К природе не неси вреда» необходимо:
1) выяснить, что сделано на уроке;
2) выявить причины, которые приводят к ухудшению условий жизни растений и животных;
3) найти возможности для улучшения экологической обстановки;
4) предложить ученикам:
a) подобрать свои примеры факторов, которые приводят к исчезновению растений, животных; обсудить в парах и представить свои мысли классовые;
b) создать рисунки, представляющие причины, вызывающие ухудшения условий существования предметов неживой и живой природы.