1. Теоретические аспекты использования интерактивных методов обучения в начальной школе

1.2 Характеристика интерактивных методов обучения

интерактивный метод обучение математика
Цель осуществления интерактивного обучения - диалог не ради взаимодействия детей, а взаимодействие ради проявления и реализации их индивидуальных особенностей.
Основными формами интерактивной работы является учебная взаимодействие всех учеников в парах и микрогруппах.
Интерактивная работа имеет свои принципы:
одновременное взаимодействие (все ученики работают в одно время);
одинаковое участие (каждому ученику предоставляется одинаковое время);
положительное взаимодействие (группа выполняет задание за условий успешной работы каждого ученика);
индивидуальная ответственность (каждый ученик имеет свое задание).
Интерактивное обучение имеет свои преимущества и недостатки [12]:
Преимущества: расширяют познавательные возможности ученика; как правило, высокий уровень усвоения знаний; учитель без труда может проконтролировать уровень усвоения знаний учениками; учитель имеет возможность раскрыться как организатор, консультант; партнерство между учителем и учениками и в ученическом коллективе.
Недостатки: на изучение определенной информации требуется значительное время; необходим другой подход в оценке; у учителя отсутствует опыт такого способа организации обучения; недостаток методических разработок уроков с использованием интерактивных методов.
Особая ценность интерактивного обучения в том, что воспитанники учатся эффективной работе в коллективе. Интерактивные методы обучения являются частью личностно-ориентированного обучения, поскольку способствуют социализации личности, осознание себя как части коллектива, своей роли и потенциала.
Методы интерактивного обучения можно разделить на две большие группы: групповые и фронтальные. Первые предусматривают взаимодействие участников малых групп (2-6 человек), вторые - совместную работу и взаимообучение всего коллектива [18].
Групповые методы:
1.Работа в парах. Ученики работают в парах, выполняя задание.
Парная работа требует обмена мнениями и дает возможность быстро выполнить упражнения, которые в обычных условиях являются иногда вместительными или невозможными (обсудить событие, произведение, вообще информацию, подвести итог урока, взять интервью друг в друга, проанкетировать партнера). После этого один из партнеров докладывает перед коллективом о результатах.
2.Работа в тройках. По сути, это усложненная работа в парах. Лучше
в тройках проводить обсуждение, обмен мнениями, подведение итогов или, наоборот, выделение непохожих мнений.
3.Изменяемые тройки. Этот метод немного сложнее: все тройки
получают одно и то же задание, а после обсуждения один член тройки идет в следующую, еще один в предыдущую и знакомит членов вновь созданных троек с плюсом своей.
4.2+2=4. Две пары по отдельности работают над упражнением в течение определенного времени (2-3 минуты), доходят до общего решения, потом объединяются и делятся приобретенным. Как и в парах, необходим консенсус. После этого можно или объединить четверки в восьмерки, или перейти к групповому обсуждению.
5.Карусель. Учащиеся садятся в два круга - внутреннее и внешнее.
Внутренний круг неподвижен, внешнее движется. Возможны два варианта использования метода - для дискуссии (происходят «взаимные споры, при чем каждый участник внутреннего круга имеет собственные, неповторяющиеся доказательства), или для обмена информацией (ученики из внешнего круга, двигаясь, собирают данные).
6.Работа в малых группах. Существенным является распределение ролей:
«спикер» - руководитель группы (следит за регламентом во время обсуждения, зачитывает задачу, определяет докладчика, поощряет группу к работе), «секретарь» (ведет записи результатов работы, помогает при подведении итогов и их вынесении), «посредник» (следит за временем, поощряет группу к работе), «докладчик» (четко выражает мнение группы, докладывает о результатах работы группы). Возможным является выделение экспертной группы из более сильных учеников. Они работают самостоятельно, а при объявлении результатов рецензируют и дополняют информацию [9].
7.Аквариум. В этом методе одна микрогруппа работает отдельно, в центре класса, после обсуждения выкладывает результат, а остальные группы слушает, не вмешиваясь. После этого группы внешнего круга обсуждают выступление группы и собственные достижения.
Фронтальные методы [6]:
1.Большой круг. Ученики сидят в кругу и по очереди по желанию
высказываются по определенным вопросам. Обсуждение продолжается, пока есть желающие высказаться. Учитель может взять слово после обсуждения.
2.Микрофон. Это разновидность большого круга. Ученики быстро по очереди высказываются по этой проблеме, передавая друг другу воображаемый «микрофон».
3.Незаконченные предложения. Несколько усложненный вариант большого круга:
ответ ученика - это продолжение незаконченного предложения («можно сделать такой вывод», «я понял, что»).
4.Мозговой штурм. Общеизвестная технология, суть которой заключается в том, что все ученики по очереди высказывают абсолютно все мнения по этой проблеме. Высказанное не критикуется и не обсуждается до окончания высказываний [7].
5.Мозаика. Это метод, сочетающий и групповую, и фронтальную работу.
Малые группы работают над разными заданиями, после чего переформировываются так, чтобы в каждой вновь созданной группе были эксперты из каждого аспекта проблемы.
Цель введенных на современном этапе интерактивных методов обучения заключается в том, чтобы учебный процесс происходил в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Это взаимообучения, где и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр и совместное решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, дает возможность педагогу стать настоящим лидером детского коллектива.