1 Тревожность в психологии, социальной работе и педагогике 6

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Тревожность в психологии, социальной работе и педагогике 6
1.1 Проблема тревожности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2 Психолого-педагогическая коррекция тревожности младших школьников 9
2 Анализ методов и методик по выявлению и коррекции тревожности у младших школьников 14
2.1 Методы и методики коррекции тревожности у младших школьников 14
Выполнение теста состоит из двух частей: процесса рисования и беседы после него. Богатую информацию дает наблюдение за тем, как ребенок рисует. Обычно записываются все спонтанные высказывания, отмечаются непривычные движения. Когда ребенок заканчивает рисовать, ему задается ряд вопросов о его рисунках. Опрос обычно начинается с рисунка человека. Обычно опрос о рисунках перерастает в беседу о жизненных представлениях ребенка [14, с. 101]. 18
Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделения отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта. 18
2.2 Пример результата исследования психосоциальных технологий коррекции тревожности у младших школьников 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Несмотря на достаточную научную исследованность обозначенной проблемы, количество тревожных младших школьников в школе не уменьшается, а в некоторых случаях – даже имеет тенденцию к увеличению. Динамика общественной жизни обуславливает увеличение числа стрессовых ситуаций, а, значит, и повышение уровня ситуативной тревожности обучающихся. Проблема усугубляется тем, что нередко родители, педагоги начальной школы и иные значимые взрослые, зная о возникших трудностях, не придают этому особого значения, полагая, что с разрешением конкретной ситуации исчезнет и тревожность младшего школьника. В то же время пребывание младших школьников в состоянии тревожности сказывается и на их физическом и психическом здоровье, и на процессе формирования личности. Результатом этого является появление различных невротических расстройств у детей.
Закрепляясь в процессе становления характера, тревожность влечет формирование заниженной самооценки. У тревожных младших школьников нередки трудности с адаптацией к школе, они постоянно находятся в подавленном настроении, у них затруднены контакты с окружающим миром. У некоторых адаптация не наступает совсем, что может привести к серьезным последствиям (в отдельных случаях ребенок не способен получить полноценное образование и найти свое место в жизни).
Актуальным вопросом, который в числе первоочередных стоит перед педагогами и школьным психологом, является вопрос оказания своевременной помощи первоклассникам, которые испытывают тревожные переживания в начале учебной деятельности, создание для них таких условий воспитания и обучения, которые способствуют их адаптации.
Поэтому проблема тревожности, возникающая еще в период адаптации в школе, нуждается в скорейшем разрешении, иначе в будущем возникнет угроза формирования поколения неуверенных, тревожных, абсолютно неспособных адаптироваться к современной жизни людей.
Таким образом, можно сформулировать проблему исследования: какие психосоциальные технологии способствуют коррекции тревожности у младших школьников?