2 опытно-экспериментальная работа по работе педагога-психолога по профилактике конфликтов в студенческой группе

1.2 Методологические подходы к работе педагога-психолога по профилактике конфликтов в студенческой группе

К числу наиболее сложных и напряженных вопросов развития студентов и их учебного процесса относятся кризис, трудности, конфликты. Рассмотрение путей предупреждения и решения этих проблем в образовательном процессе, в семье, в обществе требует изучения методов работы специалистов педагогов-психологов с новой стороны.

Ведущая тенденция в теории и практике воспитания в цивилизованных государствах мира свидетельствует о возрастающей роли педагога-психолога. В процессе всесторонней демократизации и гуманизации общественной жизни, а также в системе образования Республики Казахстан, требуется объективное создание атмосферы личностно-человеческих отношений. Это, в свою очередь, требует поиска путей изменения системы социального воспитания детей и молодежи путем устранения отчуждения профессиональных государственно-общественных воспитательных структур от жизни, семьи, социокультурной среды.
Основными причинами противоречий и конфликтов в данном процессе является вопрос о том, чему учить и как учить, что давно и так и остается. Эти окончательные вопросы все время пытались решить, в какой-то степени ученые нашли свое решение. Однако с каждой новой эпохой, с каждым новым поколением проблемы требовали иного пути решения. Основной целью процесса психолого-педагогической работы является воспитание личности, обладающей определенными социокультурными качествами. Поэтому в процессе образования и воспитания очень важно знать особенности детства, детства, подросткового возраста.
Студенчество – один из кризисных периодов становления личности. Многие особенностями он характеризуется специфической. Это период очень важных преобразований в сфере сознания, деятельности и общения. Этот период характеризуется быстрым ростом человека и формированием организма в процессе полового созревания, что влияет на психофизиологические особенности школьника. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в процессе различных видов деятельности, т. е. учебной, производственной деятельности и творческих работ и др.
Естественность, присущая этому возрасту, является проявлением взрослости, развития самосознания, самооценки, интереса к своей личности, своим возможностям, способностям. По мнению Л.С. Выготского, в этот период (14-18 лет) происходит два самых основных изменения в жизни, это – органо-половое созревание и раскрытие культурного аспекта своего «я», формирование личностной основы, обоснование своей точки зрения. Активность и способность как система, появление жизненного плана – проявление культурного развития.
В подростковом возрасте подростки (11-20 лет) стремятся выявить такие социально-психологические позиции, как определение своего места в жизни, развитие временных перспектив, самоопределение вопросов «кем я буду», «каким я буду», активный поиск себя, сексуальная поляризация и поведение в форме межличностных отношений, принятие на себя лидерской роли среди сверстников.
И.С. Кон определяет подростковый возраст как взрослый школьный период, концентрируя внимание на развитии мотивационной сферы личности студента [46].
Главная цель педагога-психолога – создание среды всестороннего взаимодействия учащегося с социумом. Основной формой работы педагога-психолога являются дети и подростки. Он-специалист, организующий воспитательную работу с детьми в различных социокультурных кругах, задача которого-изучить психолого-педагогические особенности окружающей его среды с индивидом, выявить интересы и потребности учащихся и студентов, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказать своевременную помощь, выступает посредником между индивидом и органом власти образовательного учреждения, семьи, среды; создает комфортные и безопасные условия для реализации прав и свобод учащихся; содействует охране их жизни и здоровья, реализации всеобщего образования, пропаганде здорового образа жизни; создает условия для развития талантов детей. Для достижения этих целей педагог-психолог осуществляет следующие работы:
- организация диагностической работы: выявление врожденных проявлений, отклонений у детей, лиц, вызванных различными причинами;
- строить предположения: доводить до сведения, какие результаты дает устранение чуждых проявлений, выявлять отклонения;
- посредническая работа: в некоторых случаях требуется помощник и самому педагогу в решении определенных задач, в других случаях приходится выполнять функцию связующего звена между определенной организацией, либо источниками помощи и мишенью;
- работа по защите, сохранению, страховке: иногда приходится беречь, беречь от себя, от других и т.д. человека, находящегося в стрессе;
- профилактическая, предупреждающая, информирующая работа;
- финансы – находить средства, уметь их расходовать или правильно направлять предоставленные средства.
В зависимости от формы работы определяются цель деятельности педагога-психолога, осуществляемые задачи, затем устанавливаются формы работы и уточняются средства. Структура деятельности педагога-психолога, как показано на рисунке 4, зависит от цели (объекта) (Рис.4).



Цель

Объект

Инструменты

Методы, способы

Формы

Обязанности