2 Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги заҳириддин муҳаммад бобур номидаги андижон давлат университети табиий фанлар факультети

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ 
БОТАНИКИ 
Латыпова Э. А. 
Ташкентский фармацевтический институт 
Характерной особенностью современного этапа развития 
человечества является обостренное внимание к проблемам образования, 
в следствии перехода от индустриальной эпохи к информационной 
цивилизации. Потребность в творческой активности специалиста и 
развитом логическом мышлении, в умении конструировать, оценивать, 
рационализировать быстро растет. Решение этих проблем во многом 
зависит от содержания и технологии обучения будущих специалистов. 
В педагогическом процессе инновационные методы обучения 
предусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание и 
формы обучения и воспитания, в совместную деятельность 
преподавателя и учащегося. Эти инновации могут быть специально 
спроектированными, уже разработанными или вновь появившимися 
благодаря педагогической инициативе [1]. 
Для подготовки студентов к профессиональной деятельности в 
будущем инновационные методы активно используются в ВУЗах. К 
таким методам относится и проблемное обучение, в частности 
использование проблемных задач (заданий) при изучении курса 
ботаники. 
Психологический механизм происходящих процессов при 
проблемном обучении следующий: при столкновении с новой, 

---

308 
непонятной проблемой у обучающегося возникает состояние 
недоумения, удивления; при этом встает вопрос: в чем суть? Далее 
мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их 
обоснование и проверка. Учащийся либо самостоятельно осуществляет 
мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью 
преподавателя. 
Содержание 
предмета 
ботаники 
позволяет 
применять 
разнообразные формы проблемных задач. 
Существует 
ряд 
классификаций 
проблемных 
заданий, 
применяемых на занятиях. Одна из них – классификация по Е. Н. 
Демьянкову, которую мы и рассмотрим на примере заданий по 
ботанике. 
1.1. Теоретические задачи

Почему роль калия в жизни растений выявить сложнее, чем азота и 
фосфора? 

Какое приспособление к недостатку углекислого газа выработалось у 
травянистых растений в процессе эволюции? 

Для чего нужны лесные пожары? 

Почему диатомовые водоросли называют «лёгкими океана»?
1.2. Экспериментальные задачи. Такие задачи требуют 
теоретических и практических действий при проведении эксперимента.

Проведите реакции определения белков, жиров и углеводов в семенах 
растений. 

Проведите реакцию определения слизи в корне алтея. 
2. По характеру познавательной деятельности
2.1. Репродуктивные Такие задачи требуют от учащихся 
воспроизведения готовых знаний.
Сосед хочет посадить возле дома тополя, но у него аллергия на 
тополиный пух? Что вы можете ему посоветовать? 
2.2. Продуктивные. Продуктивные задачи требуют применения 
знаний в новых обстоятельствах, перенос в другие условия, поиск 
новых знаний. 
Как, по-вашему, можно объяснить следующее высказывание: 
«Простейшие – строители горных пород»? 
3. По содержанию задачи могут быть с четко выраженным 
содержанием: 
ботанические, 
анатомические, 
зоологические, 
генетические, межпредметные, абстрактные, метапредметные и по 
другим направлениям.
3.1. Предметные

Ботаническая задача
Найдите ошибку в инструкции по подготовке микроскопа к работе.

---