Методы активизации музыкального мышления в начальном периоде обучения игре на фортепиано

Ханты-Мансийский автономный округ
Нефтеюганское городское
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
“Детская школа искусств”


Методическое сообщение
“МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО”
Составила:
преподаватель
отделения специального
и общего фортепиано
Вахрамова Т.В.
г. Нефтеюганск
2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. ВВЕДЕНИЕ
II. МЕТОДЫ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

• 
  Метод сравнения
  
• 
  Метод наводящих вопросов
  
• 
  Метод «сам себя обучаю»
  
• 
  Метод обоснования выбора
  
• 
  Осознание изменений в музыке
  

III. МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

• 
  Изменение материала
  

• 
  Редакторская обработка материала
  

• Игра с карточками («мозаика»)

• Решение задач, ребусов и загадок

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день в существующей практике преподавания игры на фортепиано прослеживается негативная тенденция, которая заключается в недостаточном внимании к развитию самостоятельности и инициативности музыкального мышления каждого ученика независимо от уровня исходных музыкальных данных. Не всегда достаточно внимания уделяется развитию навыков оперирования с музыкальным материалом, например, чтению с листа, ансамблевой игре, подбору по слуху и транспонированию. В результате ученик не получает подготовки к какой-либо форме активной музыкальной деятельности. Музыкальное обучение должно входить в общий процесс развития мышления.

Существенной стороной музыкального воспитания является развитие эмоциональной отзывчивости ребенка. Л.Барембойм в книге “Путь к музицированию” считает, что одна из основных задач начального этапа музыкального обучения - “ввести ребенка в мир искусства звуков, привить ему любовь к музыкальной речи, научить его переживать выразительность музыкального языка”.
В музыкальном обучении тесно связаны познавательные процессы и эмоциональная реакция. Единство чувственного и логического в мышлении позволяет переходить в учебном процессе от накопления знаний к выработке собственных позиций и убеждений, развивает в ученике такие качества, как интеллектуальная активность и инициатива. Решающим моментом в организации обучения музыке является построение учебно-образовательного процесса, содержание, формы и методы (способы) обучения. Опираясь на положение психолога П.Блонского «Мышление – знания в действии», педагог может использовать в работе с каждым учеником методы развивающего обучения. В результате мышление в целом поднимается на более высокий уровень.
На раннем этапе обучения (как правило, это дети 5 – 6 лет) ввиду психологических особенностей детей, урок должен быть построен в игровой форме. Игра помогает сделать процесс обучения интересным и увлекательным, и только в игре ребёнок может в полной мере раскрыть свои творческие наклонности. Важно так «выстроить» игру, чтобы в её ходе ребёнок сам ставил перед собой задачи и по возможности самостоятельно их решал. То есть следует наводящими вопросами подвести ребёнка к пониманию того, что он хочет сделать и каким способом он может этого добиться. Важно понять и почувствовать.
В последние десятилетия в фортепианной педагогике используются разнообразные методы обучения детей, которые воспитывают мышление и самостоятельность ребёнка. Эти простые, интересные и в то же время обучающие задания и упражнения обеспечивают познавательную активность ученика, позволяют проверить качество усвоения учебного материала и создают на уроке атмосферу творческого увлечения.