Методы активизации музыкального мышления в начальном периоде обучения игре на фортепиано

II. МЕТОДЫ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

Предлагаемые методы помогают педагогу в закреплении необходимых знаний, умений и навыков.
Метод сравнения
К простейшим методам развития мышления относятся приёмы сравнения, то есть наблюдения за изучаемым материалом путём сопоставления его с другим, например, сопоставления низкого звука с высоким, длинного с коротким, громкого с тихим, быстрого движения с медленным, весёлого характера с печальным.
При помощи сравнения разнохарактерных сочинений можно развивать слуховую и эмоциональную отзывчивость ученика. После прослушивания ученик отвечает на вопросы педагога о характере музыки, об изменениях характера внутри пьесы.
Метод сравнения можно использовать для объяснения пульсации музыки. Т.И. Смирнова предлагает такой вариант: «Если человек пожилой, ходит медленно (играется соответствующая музыка) - как у него бьётся сердце, какой у него пульс? Если человек идёт спокойно, а другой бежит, как стучит у них пульс: в одном темпе или по-разному?» Ребёнку под различную музыку предлагается простучать её пульс, предварительно объяснив, что музыка живая, и у неё есть тоже «сердце» и «пульс».
Контрастные сопоставления теснейшим образом связаны с характеристикой музыки путём установления ассоциативных связей с миром образов, знакомых и близких ребёнку. Например, Т.И. Смирнова при игре отдельных звуков, «оживляет» их, давая им следующую характеристику: «Ноты весёлые и хотят петь, или загрустили и поют нежно и тихо, или поспорили и хотят перекричать друг друга». Главное, чтобы с первого же занятия ребёнок искал в звуках образ, настроение. Перед ребёнком стоят задачи, которые он должен решать. Он должен определиться в своём художественном замысле, как бы услышать желаемое звучание. Затем ему нужно подумать, что для этого надо сделать, какими должны быть движения рук.
Метод наводящих вопросов
На осознание собственных действий направлен метод вопросов. Цель вопроса – натолкнуть ученика на размышление, необходимое для ответа. Вопросы могут быть самые различные в зависимости от задания. Этот метод широко используется во многих современных учебных пособиях. Так, например, Л. Баренбойм в пособии «Путь к музыке» обращается именно к ученику, приглашая его к совместному обсуждению всех возникающих вопросов. Они могут быть направлены как на теоретическую, так и на исполнительскую стороны обучения. То есть следует наводящими вопросами подвести ребёнка к пониманию того, что он хочет сделать и каким способом он может этого добиться. Лучше всего ставить вопросы в «совещательной» форме: «Не кажется ли тебе, что эту мелодию лучше сыграть мягким звуком?», «Не думаешь ли ты, что…?» и так далее.
Аналитические вопросы помогут разобраться в структуре пьес и найти необходимые краски: сколько фраз в этой пьесе? в каком темпе лучше играть – в медленном или подвижном? нужно играть связно, отрывисто или применять разные штрихи? где нужно играть громко, а где тихо?
Метод наводящих вопросов хорошо активизирует слуховое восприятие ученика. Ребенку бывает трудно сразу услышать все необходимые детали звучания. Поэтому лучше задачу расчленять на отдельные маленькие задания, поэтапно изучать элементы целого. Задание может формулироваться следующим образом: послушай и определи, какой темп музыки, где начало и конец фраз в пьесе; в каком голосе звучит мелодия; есть ли в пьесе аккомпанемент; какие динамические оттенки используются, есть ли изменение характера музыки в пьесе. В качестве продолжения задания можно попросить вспомнить пьесы, похожие на данную музыку.
Все эти вопросы имеют цель – активизировать сначала восприятие ученика, а затем и осознание.