2020 ч а с т ь I v молодой ученый

261
“Young Scientist” .  # 30 (320) .  July 2020
Education
Работа с текстом — это самый простой и, в то же время, 
эффективный вид деятельности на уроке английского 
языка. Самое главное здесь — формирование и отработка 
навыков чтения и активное закрепление ранее изучен-
ного лексического материала. В методике преподавания 
английского языка есть разные виды чтения. Однако для 
детей, имеющих трудности в обучении, целесообразен 
в большей степени один вид чтения: чтение с полным ох-
ватом содержания. Важно облегчить учебную деятель-
ность использованием зрительных опор на уроке (картин, 
схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т. к. объём вос-
приятия снижен. На уроке должны быть задействованы 
все анализаторы (двигательный, зрительный, слуховой, 
кинестетический): дети должны слушать, смотреть, про-
говаривать и т. д. Принцип успешного усвоения лексиче-
ских единиц заключается в максимальной повторяемости 
материала.
Схема работы с текстом может быть стандартной, со-
стоящей из трех фаз: дотекстовый этап (pre-reading), ак-
тивное чтение (while-reading), послетекстовый этап (post-
reading). На каждом этапе повторяются новые слова 
в словосочетаниях и предложениях. Главный совет здесь 
прост: не торопить гиперактивного ребенка, чтобы не вы-
работать у него комплекс неудачи, и, таким образом, не 
нанести удар по мотивации. Особенно при переходе к по-
слетекстовому этапу работы: можно смягчить переход 
физкультминуткой или игрой-инсценировкой [4].
Обучение грамматике — один из самых сложных 
аспектов для изучения, так как правила английского 
языка не сразу становятся понятны гиперактивным 
детям, у которых страдает аналитическое мышление. 
Также трудности заключаются в употреблении грамма-
тических структур, отличных от родного языка, постро-
ения грамматических конструкций. Как и при работе 
с детьми — «нормой» при изучении грамматики необ-
ходим принцип осознанности и наличие определенной 
ментальной схемы (т. е. представление о грамматической 
категории). Так, например, при изучении видо-временных 
форм можно использовать «метод конфетки» (объясняя 
материал на русском языке), с помощью которого легко 
создать представление о фактах в прошлом и настоящем 
(«Я вчера ел конфету», «Я ем конфеты каждый день», про-
цессах в прошлом и настоящем («Я ем конфету сейчас»), 
а также понять что значит результат («Я съел конфету»). 
Стандартные процедуры изучения грамматики можно за-
менить и коммуникативным методом, при котором одни 
и те же структуры будут встречаться в разнообразных 
«этюдах» или ситуациях общения. Например, перечис-
ленные фразы из ситуации знакомства могут употре-
бляться: при отгадывании задуманного реального лица, 
написанного у каждого на карточке; в командной игре на 
заполнение анкеты, когда у каждого члена команды за-
полнена лишь одна графа; в разнообразных грамматиче-
ских играх. Таким образом, упражнения не будут носить 
механический характер. Участие гиперактивного ребенка 
в коммуникативной игре корректирует его социальную 
незрелость, т. к. учит его подчинятся правилам, проявлять 
терпение, участвовать в совместной деятельности.
При обучении письму главная сложность заключается 
в том, что детям приходится много писать. Долгое напря-
жение в кистевом суставе и сосредоточенное внимание 
на выведение правильного текста создают очень нервную 
обстановку для гиперактивного ребенка. Нарушение кон-
центрации внимания является причиной трудностей 
в выполнении всех учебных заданий, в том числе письма 
и чтения. Ребенок «схватывает» и запоминает только