2020 ч а с т ь I v молодой ученый

266
«Молодой учёный» . № 30 (320)  . Июль 2020 г.
Педагогика
3. Ненси, Р. Ринни «Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие»
4. О. А. Реуцкая Другой мир «особого ребенка» Ростов-на-Дону Издательский центр «Март» 2011 г.
5. Шматко, Н. Д. Дети с отклонениями в развитии. — М. Аквариум ЛТД, 2001.
Роль дидактической игры в преподавании русского языка
Ибрагимова Мухтарама Шараповна, преподаватель русского языка и литературы
Школа № 16 Бухарского р-на Бухарской обл. (г. Бухара, Узбекистан)
Фазлиддинова Ферангиз Фазлиддиновна, студент
Бухарский государственный университет (Узбекистан)
В данной статье даются сведения о роли дидактических игр в преподавании русского языка в начальных классах уз-
бекской школы, их видах и структуре. Раскрываются наиболее важные вопросы содержания, методов, приёмов, иннова-
ционных форм обучения учащихся-узбеков данному предмету.
Ключевые слова: метод, дидактика, игра, интерес, эффективность, наглядность, взаимопонимание, отношение.
Введение
Русский язык — один из наиболее развитых, совер-
шенных и широко распространенных мировых языков!
Русский язык в Узбекистане имеет свои исторические 
корни и до настоящего времени является проводником 
новых технологий, научной и культурной информации.
В настоящее время учителя-русисты национальных школ 
ведут активный поиск нестандартных подходов к прове-
дению урока, одним из которых является использование игр.
Методика русского языка опирается на научно-линг-
вистические основы. Это значит, что в методике русского 
языка используются результаты лингвистических иссле-
дований в области лексики, фонетики, словообразования 
и грамматики. Эти исследования помогают определить со-
держание обучения, т. е. минимум языковых явлений, не-
обходимых для усвоения в начальных классах, многооб-
разие языковых явлений требует разнообразия методов 
и приёмов обучения в зависимости от изучаемого мате-
риала. Поэтому в начальной школе выделяются такие раз-
делы методики, как предварительный устный курс, мето-
дика обучения грамматики, методика чтения и т. д. Кроме 
того, лингвистические исследования позволяют опре-
делить доступность или трудность тех или иных звуков, 
грамматических форм, синтаксических конструкций. 
Особое место в лингвистических основах занимает срав-
нительно-типологический анализ русского и родного 
языков. Учёт родного языка учащихся, вытекающий 
из сравнительной типологии языков, обеспечивает со-
знательность и эффективность обучения, повышает на-
учно-методический уровень преподавания, позволяет 
лучше учитывать психологические и дидактические ос-
новы обучения неродному языку. Важное место в перво-
начальном обучении учащихся русскому языку занимают 
психологические и педагогические основы. В основе ме-
тодики начального обучения лежат психологические за-
кономерности усвоения неродного языка. Учителю необ-
ходимо также знать особенности возрастной психологии. 
Следует учитывать, что обучение русскому языку в не-
русской начальной школе — это сложный вопрос, требу-
ющий выработки совершенно новых речевых навыков.
Как добиться наибольшей эффективности урока? Ка-
кими средствами поднять у детей духовную потребность 
в знаниях, стремление овладеть ими, совершенствовать 
их? В связи с постановкой таких вопросов и возникло по-
нятие «нетрадиционные формы обучения».