2020 ч а с т ь I v молодой ученый

Теоретический обзор по проблеме изучения особенностей развития творческого 
воображения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста
Ивлева Наталья Владимировна, студент
Новосибирский государственный педагогический университет
В статье рассмотрено воображение как психический процесс, особенности развития творческого воображения у сла-
бослышащих детей, а также ресурсы изодеятельности в развития творческого воображения слабослышащих детей 
старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: слабослышащие дети, творческое воображение.
В
оображение — это психический процесс, благодаря 
которому человек может создавать новые образы 
на основе имеющегося жизненного опыта.
Л. С. Выготский, считал, что благодаря воображению 
человек способен творить, разумно планировать свою де-
ятельность и управляет ею [2]. Большая часть человече-

---

268
«Молодой учёный» . № 30 (320)  . Июль 2020 г.
Педагогика
ской материальной и духовной культуры является про-
дуктом воображения и творчества людей.
По мнению А. В. Брушлинского, воображение для детей 
дошкольного возраста очень важно, с его помощью детям 
будет легче понять школьную программу [1].
Пиком развития воображения является период от стар-
шего дошкольного возраста до 12 лет. На этом этапе очень 
важно развивать это свойство психики ребенка, потому 
что сделать это позже будет намного сложнее. Недоста-
точное внимание к развитию воображения детей может 
привести к тому, что они не смогут самостоятельно фан-
тазировать. К тому же интерес к творческой деятельности 
у таких детей не возникает, они не смогут мыслить креа-
тивно, особенно если это будет касаться отвлеченных тем.
По мнению Э. Ильенкова, отличительной чертой вооб-
ражения является переработка прошлого опыта, оно неде-
лимо связано с процессом памяти [5]. Воображение пре-
образует то, что есть в памяти и присуще только человеку.
Р. С. Немов считал, что человеческий разум — это 
особый механизм, который постоянно работает [3]. Когда 
человек спит, когда ест, он постоянно обрабатывает новую 
информацию. Но бывают моменты, когда новая инфор-
мация в мозг не поступает, ему не нужно решать новые 
задачи — тогда появляется время для «отдыха», и здесь 
включается воображение. Человек может представить 
себе то, что он никогда не воспринимал ранее, с чем ни-
когда в жизни не сталкивался, или то, что еще будет со-
здано в более или менее отдаленном будущем.
Т. А. Рибо писал о том, что творческий вариант вообра-
жения — это способность ребенка вызывать специальные 
новые образы, которые станут отображением реальной 
жизни, но в его особом видении [4].
Воображение складывается в процессе развития ре-
бенка, проходя становление от непроизвольного, пассив-
ного, воссоздающего к произвольному, творческому. Раз-
витие у детей воображения осуществляется поэтапно 
и напрямую зависит от развития речи, чем лучше уровень 
развития речи, тем лучше развивается воображение.
Уже на ранних этапах онтогенеза дети с нарушением 
слуха отстают от слышащих сверстников в развитии во-
ображения. Ключевым положением при организации обу-
чения и воспитания детей с нарушенным слухом является 
понятие о сложной структуре дефекта и системном харак-
тере нарушений развития (Л. С. Выготский) [2]. Согласно 
этому понятию, структуру психического развития ребенка 
можно представить следующим образом: первичный де-
фект — нарушение слуха; вторичное отклонение — нару-
шения в развитии речи или отставание в нем; отклонения 
третьего порядка — своеобразие в развитии всех позна-
вательных процессов: восприятия, памяти, воображения, 
мышления; отклонения четвертого порядка — нарушения 
в развитии личности.
Согласно проведенным исследованиям, дошкольники 
с проблемами слуха продолжительное время занимаются 
предметно-процессуальной игровой деятельностью, в ко-
торой основные действия осуществляются с предметами. 
Между тем после 5 лет дети должны переходить к новому 
виду игровой деятельности — ролевой, в процессе которой 
воображение получит необходимые для развития стимулы.
Дети, у которых не произошел переход к ролевым 
играм, не способны придумать интересные сценарии, они 
не могут представить себя на месте сразу нескольких ге-
роев, роли которых нужно сыграть. Игры таких детей 
чаще всего однообразны, в сравнении с играми детей 
с нормальным слухом. стереотипностью. Можно сказать, 
что дети с нарушением слуха скорее подражают, чем при-
думывают что-то свое. Воображение у таких детей тесно 
связано с восприятием и лишь немного — с памятью. 
Но при должном коррекционном обучении дети с нару-
шением слуха могут не только продемонстрировать ана-
логичный уровень развития воображения по сравнению 
с нормально развивающимися сверстниками, но и проя-
вить более высокие показатели.
В процессе коррекционно-педагогической работы 
с слабослышащими дошкольниками используются обще-
педагогические методы, которые позволяют закрепить 
имеющиеся знания, обеспечить развитие воображения 
дошкольников, а также их изобразительных умений 
для последующих воспроизведений разнообразных об-
разов. А также используются специфические методы 
и приемы, которые непосредственно направлены на фор-
мирование воображения.
Чаще всего процесс обучения начинается с объяснения 
иллюстративного материала. Это позволяет предоставить 
информацию детям разными способами, такими как зри-
тельно и слухо-зрительно. Одним из приемов данного ме-
тода является демонстрация разнообразного наглядного 
материала.
Так, для формирования воссоздающего воображения 
и структурных компонентов творческого воображения 
используются иллюстрации, адекватно отображающие 
предметы реальной действительности, фотографии, раз-
нообразные натуральные объекты и так далее. В целях 
формирования операциональных компонентов вообра-
жения детям демонстрируются наглядный материал, от-
ражающий способы синтеза образов воображения (ак-
центирование, агглютинацию, гиперболизацию).
Репродуктивный метод заключается в многократном 
воспроизведении действий. Данный метод осущест-
вляется посредством различных приемов: описания на-
глядного изображения объекта, различные упражнения. 
Как формы организации деятельности детей предусма-
тривается совместная деятельность детей с педагогом 
и их самостоятельная работа.
Проблемное обучение способствует формированию 
воображения, активизации познавательной деятельности 
дошкольников, развитию их творческих возможностей 
и способностей. В ходе проблемного обучения исполь-
зуются исследовательский метод, эвристический метод 
и проблемное изложение.
Исследовательский метод предполагает использование 
имеющихся знаний и навыков для самостоятельного ре-

---