2020 ч а с т ь I v молодой ученый

280
«Молодой учёный» . № 30 (320)  . Июль 2020 г.
Педагогика
чению без помощи карточки или сами проводят толковый 
диктант. Обычно с этим заданием они справляются через 
три занятия и в написании изученных слов уже не оши-
баются.
Очень любима детьми работа с этимологией слова. 
Особенно важно, когда этимологический анализ помогает 
объяснить правописание слова (медведь — ведьма — не-
веста; обоняние — вонь — благовоние; обаяние — байка — 
басня; изощренный — острый — поощрять; коварный — 
оковы и т. д.). Эффект неожиданности родства этих слов 
помогает запомнить их правописание.
На повторительно-обобщающих уроках уместно ис-
пользовать прием «Лови ошибку». Учитель намеренно 
допускает ошибки. При этом можно рассуждать вслух, 
как бы сомневаясь в том или ином суждении, побу-
ждая учащихся к поиску правильного ответа. Например, 
на доске написано: «Трапинка видет в лес. На диревьях 
дражат солнечные зайчики. От ярких цвитов ребит 
в глозах». Учащиеся исправляют ошибки.
Практикуем сравнительно новый вид диктанта — дик-
тант-соревнование «Грамматическая эстафета». На доске 
в 3 столбика записаны слова с пропущенной орфо-
граммой «Безударная гласная в корне слова» (например: 
с…лач, стр…лок, хр…брец, зв…рек и т. д.). Учащиеся де-
лятся на 3 команды, по сигналу одновременно выходят 
к доске и вставляют пропущенную букву. Выигрывает 
тот ряд, который быстрее справился с заданием, сделав 
при этом наименьшее количество ошибок.
Часто используем на уроках активную форму ра-
боты «Лошадь и жокей». Класс делится на 2 группы: «жо-
кеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопро-
сами (какую безударную гласную надо писать в слове…?), 
вторые — с правильными ответами. Каждый «жокей» 
должен найти свою «лошадь». Минус — необходимость 
всему коллективу одновременно ходить по кабинету, это 
требует определенной культуры поведения. Плюс — такая 
работа развивает орфографическую зоркость, способ-
ствует сплочению классного коллектива.
Можно сделать вывод, что активные формы и методы 
обучения, которые применялись на уроках русского языка, 
изменили отношение учащихся к учению, они стремились 
к осознанному и самостоятельному приобретению новых 
знаний и навыков. Наличие результата обнадеживает 
и заставляет работать дальше, используя перечисленные 
виды работ, и находить новые пути решения проблемы 
недостаточной грамотности учащихся.
Литература:
1. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
2. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. по-
собие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. — 59 с.
3. Зельдович, Б. З. Активные методы обучения: учебное пособие для вузов / Б. З. Зельдович, Н. М. Сперанская. — 
2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 201 с.
4. Смолкин, А. М. Методы активного обучения. М., 1991. — 176 с.