2020 ч а с т ь I v молодой ученый

Использование активных методов и форм обучения на уроках русского языка
Митякина Ольга Юрьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ гимназия № 10 г. Воронежа
Статья содержит краткую характеристику и примеры активных форм и методов обучения на уроках русского 
языка в 5-7 классах при изучении темы «Безударные гласные в корне слова».
Ключевые слова: слово, русский язык, активный метод обучения, учащийся, активное обучение, корень слова.
П
роблема повышения эффективности обучения тре-
бует от учителя русского языка широкого использо-
вания в своей повседневной образовательной практике 
активных методов и приемов работы, которые способ-
ствуют совершенствованию орфографических навыков. 
В настоящее время опубликовано много научной лите-

---

279
“Young Scientist” .  # 30 (320) .  July 2020
Education
ратуры, посвященной методам активного обучения. Так, 
А. М. Смолкин дает следующее определение: активные 
методы обучения — это способы активизации учеб-
но-познавательной деятельности, которые побуждают 
учащихся к активной мыслительной и практической де-
ятельности в процессе овладения материалом. Приме-
нение активных методов направлено не на изложение го-
товых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное 
овладение учащимися знаниями в процессе активной по-
знавательной деятельности [4, с. 30]. Таким образом, ак-
тивные методы обучения — это обучение деятельностью. 
Л. С. Выготский сформулировал закон, который говорит, 
что обучение влечет за собой развитие, так как личность 
развивается в процессе деятельности. Именно в активной 
деятельности, направляемой учителем, ученики овладе-
вают необходимыми знаниями, умениями, навыками [1, 
с. 28]. Б. З. Зельдович выделяет следующие отличительные 
особенности активного обучения:
—
принудительная активизация мышления обучае-
мого (вынужденная активность), т. е. учащийся должен 
быть активным независимо от его желания;
—
обеспечение постоянной вовлеченности учащихся 
в учебный процесс, так как их активность должна быть 
достаточно устойчивой и длительной;
—
самостоятельная выработка решений, повышенная 
степень мотивации и эмоциональности учащихся [3, с. 
210].
Е. В. Зарукина утверждает, что эффективность учеб-
ного занятия во многом определяется уровнем соответ-
ствия методов и средств обучения поставленным целям 
и задачам. На любом этапе учебного процесса возможно 
использование нескольких видов АМО. При этом методы 
могут не просто сочетаться, но и быть неразрывно связан-
ными друг с другом [2, с. 20].
Учитель в своей профессиональной деятельности ис-
пользует активные методы и формы, помогающие осу-
ществлению тех задач, которые он ставит. Анализ кон-
трольных диктантов и других проверочных работ 
учащихся 5-7 классов показывает, что наибольшее коли-
чество ошибок допускается в правописании безударных 
гласных в корне слова. Интересно, что при этом уча-
щиеся с легкостью подбирают проверочные слова при ра-
боте над ошибками. Очевидно, что такого рода ошибки 
чаще всего возникают из-за недостаточной «орфографи-
ческой зоркости» учащихся, особенно в тех случаях, когда 
написание слова не вызывает явных затруднений и в силу 
своей кажущейся легкости не останавливает на себе вни-
мание.
Специально с целью закрепления автоматического на-
выка проверки безударных гласных в корне на уроках 
часто проводится работа, которую мы называем «орфо-
футболом». Учителем называются слова с безударным 
гласным в корне, а ученик должен очень быстро найти 
проверочные слова. Если слово не найдено или названо 
неверно, ученику засчитыватся «гол». Дети 5-7 классов 
играют в «орфофутбол» с удовольствием. Сначала они пу-
таются, пытаясь проверить не ту часть слова или называя 
похожие слова, но вскоре начинают с легкостью на слух 
определять корень слова и безударную гласную в нем. За-
дания для «орфофутбола» включают в себя не только про-
стые слова, но и такие примеры, для которых проверочные 
слова необходимо поискать, например: перемещение, за-
владеть, удовольствие, раздражать, преодолеть и т. п.
Параллельно необходимо проводить работу с груп-
пами однокоренных слов. Это может быть и составление 
родословной, и распределение слов на группы с омони-
мичными корнями — омофонами, и эстафеты, и кон-
курсы «Кто соберет больше гостей — родственников 
на день рождения слова».
На втором месте по частоте допускаемых ошибок стоят 
слова с непроверяемыми гласными. Работа с ними заслу-
живает особого внимания. С 5-ого класса словарные слова 
прорабатываются с использованием так называемого ор-
фочтения по следующей схеме:
1) чтение учителем с обязательным проговариванием 
букв;
2) запись слов в словарик;
3) проговаривание слов учениками;
4) восстановление слов по памяти в рабочей тетради;
5) проверка себя по словарю (проверка учителем 
в случае необходимости)
Для подобной работы учащимся предлагается специ-
альная карточка, составленная из слов, предложенных 
автором учебника для запоминания. Слова объединены 
в словосочетания или группы, например: орбита пла-
неты, карнавальный костюм, корреспондент газеты и т. д.
Кроме вышеизложенного механического способа за-
поминания, учащимся предлагаются и другие: запомнить 
написание слова по аналогии (реконструкция, рестав-
рация, реанимация, регенерация), по противопоставлению 
(галерея — аллея, металл — алюминий, винегрет — вер-
мишель). Учащиеся с удовольствием сами находят такие 
группы и пары слов и предлагают друг другу для запоми-
нания.
Повышение грамотности учащихся, а также обога-
щение словарного запаса осуществляется посредством 
еще одного вида работы со словарными словами. В кар-
точке объединяются слова из разных областей жизни 
(на одной карточке примерно 20 слов). При этом исполь-
зуются слова, которые учащиеся часто слышат по радио 
и телевидению, встречают в печати, но, как оказа-
лось, не могут точно объяснить их значение и не знают, 
как правильно писать. Например: суверенитет, фили-
гранный, дилетант, спонтанный и др. Работа прово-
дится поэтапно. Сначала учащиеся пытаются объяснить 
значения слов, в знании которых они уверены. Обычно 
общими усилиями класса становятся понятными 15-17 
слов. На нескольких занятиях проводится толковый дик-
тант из 6-8 слов карточки. Учитель зачитывает лексиче-
ское значение слова, а ученики должны найти само слово 
среди остальных на карточке и без ошибок записать его 
в тетради. Затем учащиеся определяют слово по его зна-

---