4‐sinf o‘qish darslarida "Yoz o‘tadi soz" bo‘limini o‘rganish Mundarija Kirish I bob. O'qish darslarini tog’ri tashkil etish haqida umumiy ma’lumotlar va zamonaviy metodlardan foydalanish

Og'zaki usullar  yoki ular ham deyilganidek, materialni og'zaki bayon qilish usullari. Bularga quyidagilar kiradi: hikoya, ma'ruza, suhbat, darslik bilan ishlash (bosma so'z). An'anaga ko'ra, bu usullar ta'lim ma'lumotlarini etkazish uchun ishlatiladi. Ammo suhbat (hikoya, ma'ruza) jarayonida nafaqat ma'lumotni etkazish, balki o’quvchilar tomonidan paydo bo'ladigan savollarga ham javob berish mumkin va o'qituvchining puxta o'ylangan savollar tizimi ularning aqliy faolligini keltirib chiqarishi mumkin. .
Darslik, kitob, ma'lumotnoma bilan ishlash turli usullarda ham qo'llanilishi mumkin. Bu faqat to'g'ri ma'lumotni qidirish yoki tadqiqot bo'lishi mumkin, ma'lumot ma'lum savollarga javob berish uchun qidiriladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, hikoya, ma'ruza, suhbat (og'zaki o'qitish usullari) ma'lum, an'anaviy usullardir, ammo zamonaviy sharoitda ular nafaqat tayyor ma'lumotni etkazish nuqtai nazaridan, balki ko'proq ma'lumot uzatish vositasi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. o'quvchilarning tafakkurini, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Keling, ushbu guruh usullarining xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqaylik:
Tushuntirish  - bu qonun, qoida, masalani yechish kursi, qurilma qurilmasi, shuningdek, tegishli tabiat hodisalari, tarixiy voqea va sanalar, badiiy asarning xususiyatlari va hokazolarni ko'rgazmali ravishda taqdim etish. , tushuntirish go'yo sof shaklda, mustaqil o'qitish usuli sifatida ishlatilishi mumkin, agar u ba'zi shaxsiy ma'lumotlarni uzatish bilan bog'liq bo'lsa, ko'pincha tushuntirish hikoyaning, suhbatning ajralmas qismi sifatida ishlaydi. , leksiya.
Hikoya.  An'anaviy ravishda yangi materialni taqdim etishning eng muhim usullaridan biri hisoblanadi. Biroq, bu usulga bunday yondashuvning murakkabligi shundaki, ba'zan turli o'quvchilar bir xil ma'lumot yukini idrok etishning jamoaviy shakllarida qiyinlashadi va ular yodlashning kuchliligi, aqliy qobiliyatining chuqurligi nuqtai nazaridan qiyinchiliklarga duch kelishadi. faoliyat. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchilar dars davomida o'quvchilarning faoliyat turlarini (tinglash, kuzatish, mustaqil ishlarni bajarish va hokazo) o'zgartirishga harakat qiladilar, lekin bu har doim ham samarali emas.
Leksiya.  Bu ham og'zaki bayon qilish usullaridan biri bo'lib, u hikoyadan ko'proq taqdimotning jiddiyligi bilan ajralib turadi, ma'ruzalar eng umumiy, fundamental masalalar bo'yicha va odatda tegishli darsliklarda mavjud bo'lmagan o'quv materiallari bo'yicha o'qiladi. Ma'ruza, xuddi hikoya kabi, o’quvchilarga tayyor ma'lumotni etkazish uchun o'qilishi mumkin (ko'pincha muammoli taqdimot elementlari bilan).
Suhbat.  Og'zaki nutqning eng muhim usullaridan biri suhbat usulidir. Oldingi usullar singari, u turli yo'llar bilan ishlatilishi mumkin. Masalan, ba'zi o'quv materialini tushuntirishda o'qituvchi tinglovchilarga ular olgan yangi ma'lumotlarning ilgari olingan bilimlar bilan bog'liqligi haqida doimo savollar beradi. Biroq, bu har doim ham aqliy faoliyatning rivojlanishiga to'liq yordam bermaydi.
O’quvchilarni ilmiy izlanish usullari bilan qurollantiradigan qidiruv suhbatlari (muammoli ta'lim elementlari bilan) eng samarali hisoblanadi. Bunday suhbatlar o'quvchilarga ular uchun mumkin bo'lgan kognitiv vazifalarni hal qilish imkoniyatini beradi. O'quv materialini tavsiflab yoki o'rganilgan narsalarni umumlashtirib, o'qituvchi asta-sekin kognitiv muammolarni mustaqil hal qilishda ishtirok etadigan savollarga murojaat qiladi (siz taxmin qilishingiz, ba'zi faktlarning mohiyatini tushuntirishingiz, tajribadan xulosa chiqarishingiz mumkin va hokazo).
Hozirgi vaqtda o'yin texnologiyalari o'quvchilarning ishini nafaqat ijodiy va izlanish darajasida qiziqarli va hayajonli qilish, balki rus tili, adabiy o'qish va boshqa fanlarni o'rganishga imkon beradigan o'ziga xos ta'lim shakllaridan biridir. O'yin ma'lumotni yodlash, assimilyatsiya qilish, takrorlashning monoton faoliyatini hissiy rangga bo'yashga yordam beradi. O'yinning yana bir ijobiy tomoni - olingan bilimlarni yangi vaziyatda qo'llashdir. Shunday qilib, yangi materialni o'zlashtirish amaliyot orqali sodir bo'ladi va o'quv jarayoniga qiziqish uyg'otadi.
O'yinning dolzarbligi ayon bo'ladi, chunki zamonaviy maktab o'quvchilari yorqin shaklda taqdim etilgan va aks ettirish yoki qo'shimcha ishni talab qilmaydigan ma'lumotlar bilan to'ldirilgan. Hozir butun dunyoda mavzu-axborot muhiti kengaymoqda. Kompyuter tarmoqlari va televizor maktab o'quvchilari haqida juda ko'p turli xil ma'lumotlarni olib tashlaydi. Shuning uchun maktabning birinchi vazifasi o'z-o'zini baholash va olingan ma'lumotlarni tanlashni rivojlantirishdir. Va bu ko'nikmalarni rivojlantiruvchi shakllardan biri o'yindir. Bolalarni o'yin orqali o'rgatish, o'qituvchi bolalarga material berish qulay bo'lgan tarzda emas, balki bolalarga uni o'rganish uchun qulayroq bo'lgan tarzda o'rgatadi.
Boshlang'ich maktabda ta'lim keyingi ta'lim jarayonining asosidir. Agar bola eng oddiy tushunchalarni o'rgansa, yuqori sinflarda unga murakkab mavzular osongina beriladi. Har bir o‘qituvchi o‘quvchilarning bilim olishda yaxshi natijalar ko‘rsatayotganidan manfaatdor. 6-9 yoshli bolalar quruq nazariyani o'rganishga qiziqishmaydi. Shuning uchun ko'plab o'qituvchilar boshlang'ich maktabda darslarni jonli va esda qolarli qilish uchun o'yin texnologiyasidan foydalanadilar.
O'qitishning an'anaviy yondashuvi ta'limning o'rtacha darajasiga qaratilgan. Muammo shundaki, boshlang'ich maktabda mavzuning standart taqdimoti bolalarning o'rganishga qiziqishini yo'qotishiga olib keladi. Ular “kerak” deb maktabga borishda davom etadilar. Shu bilan birga, bolalar ota-onalaridan yangi o'yinchoq yoki boshlang'ich maqtov olish uchun yaxshi baho olishga harakat qilishadi. Boshlang'ich maktabda o'yin texnologiyasi bolalarning asosiy fanlarga qiziqishini oshirishga qaratilgan. Bular matematika, adabiyot, yozuv, chet va rus tillaridir. Boshlang'ich maktabda o'yin texnologiyasining asosiy maqsadi bolalarni o'rganishga undashdir. Ko`ngilochar mashg`ulotlar jarayonida o`quvchining ijodiy shaxsi shakllanadi, u olgan bilimlarini tizimlashtirishga, kelajakda turli masalalarni yechishda foydalanishga o`rganadi. O'yinning yana bir maqsadi o'quvchilarning jismoniy va ruhiy salomatligini mustahkamlashdir. Bolalar faol shaklda jamoada muloqot qilishni o'rganadilar. Ko'pgina o'yinlar engil jismoniy faoliyatni o'z ichiga oladi. Va buning natijasida bolalarda paydo bo'ladigan hissiy yuksalish o'zlarining "men" larini mustahkamlashga yordam beradi. Bu bolalar komplekslarini engishga yordam beradigan o'yin. Bu, ayniqsa, o'ziga ishonmaydigan bolalar uchun juda muhimdir.
bolalarda mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirish;
oddiy muammolarni tashqi yordamisiz hal qilish;
maktab jamoasidagi har bir o‘quvchi tomonidan fan bo‘yicha materialni to‘liq o‘zlashtirishiga erishish;
ta'lim jarayonida bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash.
Aksariyat o'qituvchilarning fikricha, boshlang'ich maktabda o'yin texnologiyasi yosh bolalar uchun ta'lim jarayonini tashkil etishda ustuvor yo'nalishga aylanishi kerak.
O'yin texnologiyalarining turlari.
O'quv jarayonida foydalanish mumkin bo'lgan barcha o'yinlar guruhlarga bo'lingan:
tarbiyaviy,
rivojlanayotgan,
reproduktiv,
diagnostik.
Har bir tur o'ziga ma'lum vazifani qo'yadi. O'quv o'yini davomida bola ilgari bilmagan ma'lumotlarni o'rganadi. O'yin ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish bolada yangi qobiliyatlarni aniqlashga qaratilgan. Bunday darslarda o'qituvchi bolalarni mantiqiy fikrlashga o'rgatadi. Reproduktiv o'yinlar o'rganilgan materialni mustahkamlashga yordam beradi. Bundan tashqari, bunday darslarda o'qituvchi qayerda bo'shliqlar borligini, bolalar qanday materialni to'liq o'zlashtirmaganligini bilib oladi. 
Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini takomillashtirish uchun ikkita asosiy usuldan foydalanish mumkin: darsda rolli o'yinlar, shuningdek musobaqalar. Oxirgi variant bolalarni o'rganishga ko'proq rag'batlantiradi. Har bir bola eng zo'r bo'lish uchun bilim olishga intiladi. O'yin pedagogik texnologiyalari asosiy ta'lim jarayonidan to'xtovsiz qo'llanilishi kerak. Ajablanadigan effekt bo'lishi kerak. O'qituvchi an'anaviy ta'limni o'yin bilan birlashtirsa, eng yaxshi natijaga erishish mumkin. Bolalar darsning nostandart shaklda o'tkazilishini bilib, darsga bormasliklari kerak.
Badiiy o‘qish boshlang‘ich maktab tizimidagi asosiy fanlardan biridir. Rus tili bilan bir vaqtda u funktsional savodxonlikni shakllantiradi, umumiy rivojlanish va ma'naviy-axloqiy tarbiyaga hissa qo'shadi.
Boshlang'ich maktabda adabiy o'qishni o'rganish quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan:
1. Adabiyotni milliy va jahon madaniyati hodisasi, axloqiy qadriyatlar va an’analarni asrab-avaylash va yetkazish vositasi sifatida tushunish;
2. Kitobxonlikning shaxs rivojlanishi uchun ahamiyatini anglash; dunyo, rus tarixi va madaniyati, dastlabki axloqiy g'oyalar, yaxshilik va yomonlik tushunchalari, axloq haqidagi g'oyalarni shakllantirish; tizimli o'qishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish;
3. O'qish nutqini tushunish, o'qishning turli turlaridan foydalanish (kirish, o'rganish, tanlab olish, izlash); turli matnlarning mazmuni va o'ziga xos xususiyatlarini ongli ravishda idrok etish va baholash, ularni muhokama qilishda ishtirok etish, qahramonlar harakatlariga axloqiy baho berish va asoslash qobiliyati;
4. Uzluksiz ta'lim, umumiy nutqni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan o'qish malakasi darajasiga erishish, ya'ni. ovoz chiqarib o‘qish texnikasini, elementar adabiy tushunchalardan foydalangan holda badiiy, ilmiy-ommabop va o‘quv matnlarini talqin qilish, tahlil qilish va o‘zgartirishning elementar usullarini o‘zlashtirish;
5. Qiziqarli adabiyotlarni mustaqil tanlash qobiliyati; tushunish va qo'shimcha bilim olish uchun ma'lumot manbalaridan foydalaning [9].
Boshlang‘ich sinflarda o‘quv predmeti sifatida adabiy o‘qish nafaqat o‘qitish, balki ta’lim-tarbiya muammolarini hal etishda ham katta ahamiyatga ega. Ammo boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida o‘qishga motivatsiya va qiziqish yetishmaydi. O`quvchilarning qiziqishini oshirish uchun darslarga o`yin texnologiyalarini kiritish zarur.
Badiiy o'qish darsliklarida, bizningcha, o'quv faoliyatining xilma-xilligiga hissa qo'shadigan o'yin texnologiyalari kam.
O‘quv-uslubiy materiallar tahlilidan ko‘rinib turibdiki, adabiy o‘qish darsliklarida o‘yin texnologiyalari parcha-parcha berilgan. EMC ma'lumotlarini bir-biri bilan taqqoslab, xulosa qilishimiz mumkin:
1. O'yin texnologiyalarining eng ko'p soni "Rossiya maktabi" EMCda taqdim etilgan;
2. Ko'pgina o'quv materiallarida o'yin elementlari bilan illyustratsiya va dramatizatsiyani o'z ichiga olgan vazifalar mavjud;
3. O'yin texnologiyalarining eng kam soni "XXI asr boshlang'ich maktabi" o'quv-uslubiy qo'llanma darsligida mavjud.
4. Barcha taqdim etilgan o'yin texnologiyalari monoton va ishdan ishgacha takrorlanadi.
I bob bo'yicha xulosa: Pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilib, biz kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatini shakllantirishiga qaramay, etakchi faoliyat o'yin bo'lib qolmoqda degan xulosaga keldik.
Turli o‘quv materiallari tahlili shuni ko‘rsatdiki, darsliklarda o‘qituvchining o‘quvchilarda adabiy o‘qishga qiziqishini uyg‘otishga yordam beradigan o‘yin texnologiyalari yetarli emas.
Ushbu usullar guruhida (og'zaki) darslik yoki kitob bilan ishlash usuli alohida o'rin tutadi. O'quv jarayonida o'quvchilarni olgan barcha ma'lumotlarni eslab qolishlariga erishish mumkin emas va haqiqatan ham mumkin emas. Ular ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimlarga asoslangan asosiy qoidalarni yod olishlari kerak. O’quvchilar mustaqil ravishda darslik yoki boshqa o'quv adabiyotlarida aniqroq qoidalarni topishlari kerak.