5 Maktabgacha yoshdagi bolalar so'z boyligini shakllantirishda lug’at boyligining o’rni

2-BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING SO'Z BOYLIGINI BOYITISH USULLARI, YO'NALISHLARI VA USULLARI
Alekseeva M.M., Yashina V.I. ikkita usul guruhi mavjud:bolalar nutqining mazmunini to'plash usullari va lug'atni mustahkamlash va faollashtirishga, uning semantik tomonini rivojlantirishga qaratilgan usullar.
Birinchi guruh usullarini o'z ichiga oladi:
A) atrof-muhit bilan bevosita tanishish va so'z boyligini boyitish: ob'ektlarni tekshirish va tekshirish, bolalar bog'chasi binolarini kuzatish, tekshirish, maqsadli sayr va ekskursiyalar;
B) atrof-muhit bilan bilvosita tanishish va so'z boyligini boyitish: noma'lum tarkibdagi rasmlarni ko'rish, badiiy asarlarni o'qish, film va videofilmlarni namoyish qilish, televizor tomosha qilish.
Ikkinchi guruh usullariso'z boyligini birlashtirish va faollashtirish uchun ishlatiladi: o'yinchoqlarni tekshirish, tanish tarkibdagi rasmlarni o'rganish, didaktik o'yinlar va mashqlar.
1. Bora-bora ko'payib borayotgan narsalar va hodisalar bilan tanishish asosida bolaning so'z boyligini kengaytirish.
2. Atrof olam narsalari va hodisalari haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish asosida fazilatlarni, xususiyatlarni, munosabatlarni bildiruvchi so'zlarni kiritish.
3. Ob'ektlarni muhim belgilariga ko'ra ajratish va umumlashtirishga asoslangan elementar tushunchalarni bildiruvchi so'zlarni kiritish.
Lug'at ishining ushbu uchta yo'nalishi barcha yosh guruhlarida sodir bo'ladi va ularni turli xil tarkibda ko'rish mumkin: tabiat ob'ektlari va hodisalari, moddiy madaniyat ob'ektlari, ijtimoiy hayot hodisalari va boshqalar bilan tanishishda.
Bolaning so'z boyligini o'zlashtirishi ismlarni o'zlashtirishdan boshlanadi. U atrofidagi hamma narsani chaqiradi: qo'g'irchoq, quyon, beshik,yostiq va tanasining qismlarini nima tashkil qiladi: qo'l, barmoq, bosh, burun.
Atrofdagi narsalar bolaning e'tiborini tortadi va agar ular bilan "muloqot qilish" ga ruxsat berilsa, shunchaki ism oladi: agar ob'ekt katta bo'lsa (devor, pol) yoki qo'lida aylansa, urish, teginish, tinglash (mushuk, it, qush), hid (gullar), ovqat (bo'tqa, sut).
Taxminan ikki yoshga to'lgan taqdirda ham, bolalar ob'ektning nomini eslashda qiynaladilar, agar uni ko'rishsa. Bir bolalar muassasasida o'qituvchi ikki yashar bolalarga quyonni ko'rsatib: "Mana quyon, mana uning quloqlari, qarang qancha vaqt, mana kalta dum" dedi. Bolalar quyondan mamnun edilar, ular unga tegmoqchi edilar, lekin o'qituvchi ularni olib tashladi (quyon qo'rqib ketadi, keyin esa qo'llarini yuvishlari kerak edi). Sinov ko'rsatganidek, bunday "dars" hech qanday natija bermadi: bolalar hatto quyon so'zini ham o'rganmadilar (ular "mushukcha" deyishdi). Ammo quyonni ushlab turish, quloqlariga, dumiga tegizish uchun berilgan bolalar so'zlarni va quyonni, dumini va uzun quloqlarini esladilar.
Birinchi assimilyatsiya so'zi bola uchun faqat berilgan, bitta narsaning (o'ziga xos ismning) nomini anglatadi va bu so'z bilan uzoq mashq bajarilishi kerak, shunda bola o'zining umumlashtiruvchi ma'nosiga etadi va u uni tushuncha sifatida qabul qiladi. . Bola bunday so'zlarning ma'nosini birma-bir bilib olganda (o'yinchoq - bu o'ynash uchun barcha narsalar, idishlar - ular pishiradigan va undan ovqatlanadigan narsalar), unga o'xshash yangi so'zlarni tushunish osonroq va osonroq bo'ladi. Binobarin, bolaning umumlashtirish so'zlarini o'zlashtirishi miyani rivojlantiradi, aqliy abstraktsiya operatsiyasini bajarishga o'rgatadi.
Fe'llar va sifatlar nol umumlashma darajasiga ega emas.
Bola o'rganadigan birinchi fe'llar aniq (lingvistik) ma'noda so'zlar emas. Ko'pincha bu faqat ba'zi bir harakatlarni rag'batlantiradigan signallardir. Avvaliga u "bering-ber!" Deydi, shu bilan ifoda etgan "men ovqat istayman", "o'ynashni xohlayman", "qo'shiq tinglamoqchiman". Ammo hayotning ikkinchi yilining o'rtalariga kelib, fe'l berish uning uchun ma'no bilan to'ldiriladi. Bola fe'lni alohida so'z sifatida ishlata boshlagach, u darhol uning umumlashtirilgan ma'nosini anglaydi: chaqaloq ob'ektlar bilan aniq harakatlarni bajaradi, yaqin odamlari bir xil harakatlarni qanday amalga oshirayotganini ko'radi va bu harakatlarning nomlarini o'rganadi. Bola turli xil narsalar uchun bir xil rang, shakl, o'lchamlarni ko'radi va rang, shakl, o'lchamdagi bir xil nom turli xil narsalarga tegishli bo'lishi mumkinligini tushunishni boshlaydi, ya'ni u sifatlarning umumlashtirilgan ma'nosini anglay boshlaydi.
Olti yoshga kelib, bola umumiy ma'noga ega so'zlarni o'zlashtirish uchun to'g'ridan-to'g'ri hissiyotlarga ehtiyoj sezmaydi.
Eng kam o'rganilgan so'zlar bolalardan uzoqroq bo'lgan hodisalarni bildiradigan so'zlardir. Masalan, odamlar - “bu bozorda. Hamma borib sotib oladi ”; chalkashlik - "bu aqlli kiyimi bo'lmagan qiz"; izdoshi - "izda, qandaydir ovchi". Maktabgacha yoshdagi bola aytgan so'zlariga to'g'ridan-to'g'ri ma'no berishga intiladi: u uchuvchini "samolyot" deb ataydi, uning fikriga ko'ra, havo sharida ham, planerda ham uchish mumkin, "samolyot" esa faqat samolyotda uchadi.
So'zlarning majoziy ma'nolarini bolalar darhol o'rganmaydi. Birinchidan, asosiy ma'no assimilyatsiya qilinadi. So'zlarni majoziy ma'noda har qanday ishlatilishi bolalar orasida ajablanib va ​​kelishmovchiliklarni keltirib chiqaradi ("u xo'rozlar bilan yotadi" iborasini eshitib, bola e'tiroz bildiradi: "Yo'q, ular tortishadi").
Bolaga to'g'ridan-to'g'ri ma'noda ma'lum bo'lgan so'zlarni obrazli ishlatish bilan bolalar birinchi navbatda jumboqlarda duch kelishadi. Masalan, "Qiz zindonda o'tirgan, o'roq esa ko'chada" degan jumboqni tinglab, o'z bog'ida sabzi, lavlagi yoki sholg'omni ko'rganda, bola bu erdagi "qiz" sabzi ekanligini tushunadi, ya'ni u qiz so'zining ma'nosini tushunadi, agar uning xotirasida allaqachon ertakdagi tasvirlar bo'lsa - "zindon", "uzun bo'yli qiz". Bu holda ma'noning uzatilishi har ikkala taqqoslangan ob'ekt - zindondagi qiz va erdagi sabzi joylashgan vaziyatlarning tashqi o'xshashligiga asoslanadi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ishlatiladigan so'zlarning majoziy ma'nosini tushunishga o'rgatish usullari, albatta, faqat og'zaki bo'lishi mumkin emas: haqiqiy narsalarga, rasmlarga tayanish kerak. Uch yoshli bolalar yuqoridagi topishmoqni hal qilishlari uchun, sabzavotlarni (sholg'om, sabzi, lavlagi) yoki ushbu sabzavotlarning tasviri tushirilgan rasmlarni oldilariga qo'yib, rasm, ertak uchun rasmni ko'rsatish kerak. "zindondagi qiz" bilan, o'roq bilan qulab tushgan - panjara ortida va shamol tomonidan puflangan.
Shunday qilib, jumboqlarni taxmin qilish uchun bolalar hayotiy tajribaga ega bo'lishlari kerak, yoz va qish taassurotlarini yodda tutishlari kerak.
Ba'zan majoziy ma'noga ega so'zlar sintaktik bog'lanishlari tufayli o'zlarining majoziy ma'nosini faqat kontekstda ochib beradi: majoziy ma'noga ega bo'lgan iborani tushunish uchun sizga kamida minimal izchil matn kerak bo'ladi. Taqqoslang:cholning kal boshi - tog'ning kal boshi; baxmal divan - baxmal yaylov; bola shivirlaydi - o'rmon shivirlaydi.Shuning uchun bolalarni so'zlarning majoziy ma'nosini tushunishga faqat izchil matnli sinflarda o'rgatish mumkin. Bolalarning so'zlarning majoziy ma'nosini o'zlashtirishi ularni badiiy adabiyot bilan tanishtirish ishlari bilan bog'liq.
Nutqning ekspresivligini tushunish, ma'ruzachining o'zi aytayotgan gap bilan qanday bog'liqligini tushunish uchun bolalar o'zlarining emotsional rang berishida bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan bir qator sinonimlarni o'rganishlari kerak. Shunday qilib, uxlash va uxlash so'zlari (qo'pol so'z) bir xil nominativ ma'noga ega: ular xuddi shu haqiqat faktiga to'g'ri keladi - "uxlab qolish", ya'ni ular bir xil aloqa funktsiyasini bajaradilar. Ammo bu so'zlar yordamida ma'ruzachi o'zi nomlagan haqiqat haqiqatini har xil baholaydi. Maktabgacha yoshda bolalar nutq odob-axloq qoidalarini yaratish bilan bog'liq hissiy va uslubiy sinonimlarni o'rganishlari mumkin. Masalan, uch yoshga to'lgan bolalar allaqachon uxlash bilan gaplashish mumkin emasligini bilib olishlari mumkin: bu qo'pollik, demak u yomon, uxlash bilan gaplashish kerak. Bolalar ko'pincha bog'chaga nutqiy, adabiy bo'lmagan so'zlarni olib kelishadi. O'qituvchi bolalarga ularning ikkinchisining uslubiy farqini tushuntirib, ularni adabiy sinonimlar bilan almashtirishga majburdir.
Barcha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga tushuntirish faqat axloqiy darajada bo'lishi mumkin: "Bunday so'zlar kimga qaratilgan bo'lsa, uni haqorat qiladi"; «Bunday so'zlarni aytadigan kishi qo'pol, odob-axloqsiz odam va boshqalar.
Zamonaviy metodikada lug'at ishi ona tili so'z boyligini samarali o'zlashtirishni ta'minlaydigan maqsadga muvofiq pedagogik faoliyat sifatida qaraladi.
Suhbatda o'qitish texnikasining butun majmuasidan foydalaniladi. Bu turli xil tarbiya va ta'lim vazifalari bilan bog'liq.
Suhbatdagi yetakchi rolni qidiruv va muammoli xarakterdagi savollar o'ynaydi, ob'ektlar orasidagi bog'lanish haqida xulosa chiqarishni talab qiladi: nima uchun? Nima uchun? Nima sababdan? Ular qanday o'xshash? Qanday qilib bilib olish mumkin? Qanday qilib? Sabab? O'qituvchi savol berishning to'g'ri usuli haqida eslashi kerak. Aniq, aniq savol asta-sekin etkaziladi. Bolada "fikrni shakllantirish", javobga tayyorgarlik ko'rish uchun o'qituvchi to'xtab qoladi.
E. I. Tixeva quyidagi talablarni shakllantirdiekskursiyalar va diqqatga sazovor joylar:
1. Tekshiruvlar bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak. Bolalarning qiziqishi kuzatishni aniqligi va idrok etish chuqurligiga olib keladi.
2. Kuzatuv paytida bolalar e'tiborini tafsilotlar, ko'plab tafsilotlar bilan ortiqcha yuklamaslik kerak. Bu bolani asosiy narsadan chalg'itadi va tezda charchaydi. Xuddi shu ob'ekt yoki hodisani turli yoshdagi bolalar kuzatishi mumkin, ammo ish usullari boshqacha bo'lishi kerak.
3. Kuzatish paytida bolalarni idrok etish faolligini ta'minlang: o'qituvchi savollar beradi, bolalar o'zlari javob berishadi va biron bir narsa haqida so'rashadi, ularga nafaqat narsaga qarashga, balki unga tegishga, ushlab turishga, o'ynashga ham ruxsat beriladi.
Ob'ektlarni tekshirish, kuzatishhayvonlar uchun, kattalar faoliyati. Ular barcha guruhlarda o'tkaziladi va bolaning hayotida tez-tez aloqa qiladigan narsalar (idish-tovoq, kiyim-kechak, mebel, asbob-uskuna, o'quv qurollari) haqidagi bilimlarni aniqlashtirish va chuqurlashtirishga qaratilgan. Bolalar izchil kuzatishni, ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ta'kidlashni o'rganadilar. Xuddi shu paytni o'zida,tekshirish, taqqoslash texnikasi,ob'ektlar orasidagi farq va o'xshashlikni ta'kidlash, umumlashtirish, tasniflash imkonini beradi. Shu asosda bola asta-sekin turli xil umumlashma darajasidagi so'zlarni o'zlashtiradi, nutqning turli qismlari bilan bog'liq bo'lgan o'ziga xos va umumiy tushunchalarni ifodalaydi.
Obyektlarni bevosita o'qitish, o'qituvchining so'zlari va bolalarning o'zlari nutqining kombinatsiyasi. Ushbu kombinatsiyaning tabiati materialning yangiligi yoki takrorlanishiga bog'liq. Agar bolalar dastlab ba'zi bir hodisalar bilan tanishib chiqsalar, unda ob'ektlar, harakatlar va ularni anglatuvchi so'zlarni idrok etish vaqtidagi deyarli to'liq tasodif talab qilinadi. Qayta kuzatishda birinchi navbatda bolalarni o'zlarini tegishli so'zni eslab qolish uchun, keyin esa o'qituvchidan uni aniqlashtirish uchun taklif qilish tavsiya etiladi. Bundan tashqari foydalanish mumkinso'zni boshlash haqida maslahat.Ushbu texnika bolalarning aqliy faoliyatini rag'batlantiradi, eslashga, to'g'ri so'zni tanlashga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Nutq namunasi (ism berish) o'qituvchi alohida ahamiyatga ega. Yangi so'zlar aniq va aniq talaffuz qilinishi kerak. Bolalarning e'tiborini ushbu so'zga qaratishda maxsus metodlardan foydalaniladi:so'zning intonatsiyasini ajratib ko'rsatish, uning biroz kuchaytirilgan artikulyatsiyasi, bolalar tomonidan so'zlar va iboralarni takroriy talaffuz qilish.Fiziologiya va psixologiya nuqtai nazaridan ushbu metodlarning o'rni so'zni yodlash, uning ovozli tasvirini xotirada saqlash va takroriy talaffuz paytida paydo bo'lgan kinestetik hislarni shakllantirish zarurligidan kelib chiqadi. Shuni inobatga olgan holda biz takrorlashni quyidagicha tavsiya qilishimiz mumkin: namunani so'zma-so'z individual va xor usulida ko'paytirish ("Men aytgan so'zlarni tinglang - akvarium. Endi siz aytasiz"); o'qituvchi va bolalar tomonidan so'zni birgalikda talaffuz qilish (konjuge nutq); o'yinni takrorlash "Kim yaxshiroq aytadi"; savollarga javoblar ("Siz nima deb o'ylaysiz, qanday gapirishim kerak?").
O'qituvchi ko'pincha nutq uslubiga hamroh bo'ladiso'zlarni tushuntirish, izohlashularning ma'nosi. Avvalo, bolaning e'tiborini ob'ektlarning funktsiyalari jalb qiladi (samosval - bu o'zini tashlab, tushiradigan yuk mashinasi; piyodalar - piyoda yuradigan odamlar va boshqalar).
Tanish bo'lmagan tarkibdagi rasmlarning namoyishi... Bunday holda, rasm bolalarga bevosita kuzatib bo'lmaydigan narsalar (yovvoyi hayvonlar to'g'risida, mamlakatimizdagi va chet eldagi xalqlarning hayoti to'g'risida va boshqalar) haqida ma'lumot beradi. K.D.Ushinskiy rasmning lug'at rivojlanishidagi roliga e'tibor qaratdi. U shunday deb yozgan edi: «Bolaga unga noma'lum bo'lgan besh so'zni o'rgating va u uzoq vaqt va behuda behuda azob chekadi; ammo yigirmata bunday so'zni rasmlar bilan bog'lab qo'ying - va bola ularni parvoz paytida bilib oladi. G'oyalarni, tushunchalarni boyitish va nutqni rivojlantirish uchun rasmlarni tanlashda qat'iy bosqichma-bosqichlik, oddiy, oddiy syujetlardan murakkabroq narsalarga o'tish kuzatilishi kerak. Bilish hajmi va unga mos keladigan so'z boyligini aniq belgilash, asosiy metodik metodlarni (savollar, tushuntirishlar, badiiy so'zdan foydalanish, bolalar javoblarini umumlashtirish) bayon qilish muhimdir.