A adler bo’yicha shaxs tushunchasi

Aynan ijtimoiy tuyg'u asosida individual psixologiyaning pedagogik texnologiyasi ishlab chiqilgan . Erta yoshda ota-onalar farzandining faqat bitta odamga bog'lanishiga yo'l qo'ymasliklari kerak.
Ijtimoiy tuyg'u darajasini sinab ko'rish uchun yaxshi imkoniyat - bu bolaning maktabga kirishi. Bola maktabga kelganida, u o'zini butunlay yangi vaziyatda topadi. Agar bola to'g'ri tayyorlanmagan bo'lsa, uni tayyorlashdagi kamchiliklar aniq bo'ladi. Oila tarbiyasidagi xatolarni tahlil qilishda maktab o'ziga xos ko'rsatkich bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ideal maktab ular nafaqat kitob bilimini, balki hayot haqidagi bilimlarni, yashash san'atini ham o'rgatadigan joy bo'lishi kerak. Yaxshi tashkil etilgan maktab erta ta'limning kamchiliklarini qoplashi mumkin.
Maktabga kirgan boladan nima talab qilinadi? Maktab faoliyati o'qituvchi va sinfdoshlar bilan hamkorlikni, shuningdek, maktab fanlariga qiziqishni talab qiladigan ish turidir. Bolaning ushbu yangi vaziyatga qanday munosabatda bo'lishiga qarab, uning hamkorlik qilish qobiliyatini, shuningdek, qiziqish doirasini baholash mumkin. Biz bolaning qaysi fanlarga qiziqishini ayta olamiz; biz uning boshqa odamning gapiga qanchalik qiziqayotganini ko'rishimiz mumkin; biz uni umuman biror narsaga qiziqtirayotganini ayta olamiz. Bu faktlarning barchasini bolaning holatini, uning turishini, qarashlarini o'rganish orqali bilib olishimiz mumkin; qanday tinglashi, o‘qituvchiga do‘stona munosabatda bo‘ladimi yoki undan masofani saqlaydimi va hokazo.
Maktab fanlariga qiziqishning ortishi bolaning o'qituvchiga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Va bu o'qituvchining o'quvchining o'z faniga bo'lgan qiziqishini saqlab qolish va u e'tiborsiz yoki chalg'itganda o'z vaqtida payqash qobiliyati bilan bog'liq. Ko'pgina bolalar maktabga butunlay diqqatini jamlay olmaydilar. Agar o'qituvchi biroz qattiqqo'l bo'lsa, bu bolalarning xotirasi yo'qdek tuyulishi mumkin. Biroq, xotiraning yo'qligi odatda ko'rinadigan oddiy haqiqat emas. O'qituvchining ta'kidlashicha, xotirasi zaif bola boshqa narsalar uchun yaxshi xotirani kashf etadi. U hatto diqqatini jamlashga qodir, lekin faqat uni uyda erkalagan vaziyatda. Tanqid va tanbeh uning turmush tarzini o'zgartirmaydi. Aksincha, bunday munosabat uni maktabga mos emasligiga ishontiradi va hayotga nisbatan pessimistik munosabatni rivojlanishiga olib keladi.
Muhimi shundaki, o'qituvchi qarshiliklarini engib o'tgan buzilgan bolalar ko'pincha yaxshi o'quvchilarga aylanadi. Ular qulay sharoitlarda yaxshi o'qishlari mumkin. Afsuski, maktabda ularga doim mehr bilan munosabatda bo‘lishlariga hech kim kafolat bera olmaydi. Agar bola maktab va o'qituvchilarni o'zgartirsa yoki biror fanni o'rganishda muvaffaqiyatga erishmasa (va matematika buzilgan bolalar uchun har doim qiyin mavzu), u to'satdan boshi berk ko'chaga kirib qolishi mumkin. U oldinga siljiy olmaydi, chunki u hamma narsa unga oson bo'lishiga o'rganib qolgan. Unga hech qachon qiyinchiliklarni yengib o‘tish o‘rgatilmagan va u buni qanday qilishni ham bilmaydi. Qiyinchiliklarga duch kelganda, ularni engish va ongli harakat bilan oldinga siljish uchun unga sabr-toqat etishmaydi.
Ko'pincha tik turolmaydigan va doimo biror narsaga suyanishi kerak bo'lgan bolalar bor. Ularni itarish befoyda - haqiqat shundaki, u doimo qo'llab-quvvatlashga ehtiyoj sezadi. Yaxshi o'qituvchi bolaga hissiy munosabat va tushunish orqali yordam berishi mumkin. Tashvish va qaramlik buzilgan bolalar orasida keng tarqalgan.
Buzilgan bola e'tiborsiz. Unda maktabdan nafratlanish alomatlarini aniqlash oson: uni ertalab turishga ko'ndirish kerak, u nonushta bilan shug'ullanadi, u hech qachon barcha darsliklarini olib yurmaydi, ularni unutadi yoki yo'qotadi. Bolaning sustligi uning maktab bilan hech qanday aloqasi bo'lishni xohlamasligini anglatadi va shuning uchun uning talablariga rioya qilish uchun o'zini juda bezovta qilmaydi. Oldimizda fojia ro'y bermoqda - bolaning ustunlikka intilishi uning maktabni rad etishida namoyon bo'ladi. Bunday bolalar maktabga kechiksa, ularni jazolamaslik kerak. Aks holda, ular maktabda o'zlarini yanada baxtsiz his qilishadi. Va undan ham ko'proq ota-onalar kamar bilan urishganda
Odatda, bunday bolalar maktabda muvaffaqiyatga erishishni kutmaganlar va uyda, ehtimol, qizib ketgan kimdir ma'yus kelajakni bashorat qilgan, ularni ahmoq, ahmoq odam deb atagan. Ular qarshilik ko'rsatishga urinmasdan ham jang qilishdan bosh tortadilar. Va ular maktabga bormaslik uchun sabablarni o'ylab topadilar. Bolaning xulq-atvoridagi antisosial alomatlar asta-sekin yomon xarakterga va tuzatib bo'lmaydigan holatga aylanadi. U sud hazillari rolini o'ynashi yoki darsdan qochishi mumkin. O'qishdan qochmaslik eng xavfli alomatlardan biri bo'lib, ular ota-onalardan yoki kundalik daftarchalarini soxtalashtirishlari yoki uzoq vaqt davomida qatnashmagan maktabda sodir bo'lgan voqealar haqida ustalik bilan yolg'on gapirishlari mumkin. Ular maktabni o'tkazib yuboradigan joylarda "baxtsizlikdagi do'stlar" bilan uchrashadilar va oxir-oqibat qonunni buzadilar. Bu bolaning ijtimoiy hayotga moslashishi uchun mas'ul bo'lgan maktabdir.
Dangasa bola Adlerning nazariyasiga qanday mos keladi? Uning ustunlik istagi qayerda? Adlerning yozishicha, bunday bola bir qator afzalliklarga ega. Dangasalik tufayli u ko'pincha o'zini diqqat markazida topadi. Boshqa tomondan, ularning ko'rinadigan qobiliyatsizligi va yomon xulq-atvori ko'pincha dangasalik bilan bog'liq. Agar men dangasa bo'lmaganimda, nimaga erishmagan bo'lardim!” - bu formula dangasa odamni muvaffaqiyatsizlik hissidan ishonchli himoya qiladi. Va agar u hech bo'lmaganda biror narsa qilsa, uning atrofidagilar uni etarlicha maqta olmaydi. Adlerning aytishicha, bunday bolalar dangasalikdan o'zlariga ishonchsizliklarini yashirish uchun ekran sifatida foydalanadilar. Ba'zi bolalar o'zini da'vo qilish orqali ishdan qochishga harakat qilishadi, boshqalari yig'laydilar, boshqalari imtihon paytida isterikdir. Duduqlanadigan bolalar ham xuddi shu toifaga kiradi. O'qituvchining eng muhim vazifasi - bolaning maktabda jasoratini yo'qotishining oldini olish, agar u muammolarga duch kelsa, uning o'ziga ishonchini tiklashdir.
So'nggi paytlarda intellekt testlari deb ataladiganlar keng tarqaldi. Ular o'qituvchilar tomonidan yuqori baholanadi va ba'zan bunga arziydi, chunki ular muntazam testlar bilan oshkor etilmagan tafsilotlarni ochib beradi. Ba'zan ular bolaning ahvolini saqlab qolishga yordam berishadi.Demak, masalan, bola maktabda yomon o'qiyotganda va o'qituvchi uni ikkinchi yilga tashlab ketmoqchi bo'lsa, to'satdan bolaning intellektual koeffitsienti ancha yuqori ekanligi ayon bo'lishi mumkin. Va bolaga pastroq qilish o'rniga boshqa, yuqori darajaga o'tishga ruxsat beriladi.U muvaffaqiyatni his qiladi va shu paytdan boshlab o'zini boshqacha tuta boshlaydi. Aql-idrok va IQ testlarining ahamiyatini e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak, ammo shuni ta'kidlash kerakki, ushbu testlardan birortasini o'tkazgandan so'ng, na bola, na ota-onalar IQ natijalarini bilmasligi kerak . Ularga bu yakuniy va to'liq baho bo'lib tuyuladi va shuning uchun bolaning taqdirini belgilaydi. Intellekt testlari aqliy qobiliyatning past darajasini aniqlasa, natijalarni, masalan, bolaga to'g'ri echimni topmaguncha taklif qilingan test bilan mashq qilish imkoniyatini berish yoki uni bunday testga to'g'ri tayyorlash orqali yaxshilash mumkin. Bunday holda, bola taraqqiyotga erishadi va tajribasini kengaytiradi. Va u keyingi testlarda yaxshi natijalarga erishadi.