A adler bo’yicha shaxs tushunchasi

2.2 Adler g'oyalarini psixologiyada qo'llash
Adler, bolalar maqsad va ularning amaliy ahamiyatini ko'rishlari va bu mavzularni mavhum va nazariy narsa sifatida ko'rmasliklari uchun o'quv fanlarining fanlararo aloqasini hisobga olish muhim deb hisoblardi. Integratsiyalashgan tarzda o'qitilishi mumkin bo'lgan fanlar mavjud. Tajribali o‘qituvchilar atrofimizdagi dunyoga to‘g‘ri va har tomonlama yondashishni o‘rgatadilar, bu esa barcha ta’limning asosiy maqsadi hisoblanadi. Mavzular qiziqarli va amaliy tarzda o'qitilishi kerak.Matematika - arifmetika va geometriya - binoning uslubi va dizayni, u erda yashashi mumkin bo'lgan odamlar soni va boshqalar bilan bog'liq holda o'qitilishi kerak.
O'qituvchilar maktabdagi bolalar shaxsiy raqobat holatida ekanligini unutmasliklari kerak. Ideal maktab sinfi har bir o'quvchi o'zini bu butunlikning bir qismi sifatida his qiladigan bir butun bo'lishi kerak.  O'qituvchi talabalarning raqobati va shaxsiy ambitsiyalari oqilona chegaralarda saqlanishini ta'minlashi kerak. O'qituvchining maslahati va ko'rsatmalari, uning aytgan to'g'ri so'zi bolaning kuchini raqobat yo'lidan hamkorlik yo'liga yo'naltiradi . Bolada shuhratparastlikni tarbiyalashdan hech qanday foyda bo'lishi mumkin emas. Unda mardlik, matonat va o‘ziga ishonchni tarbiyalash, mag‘lubiyatga uchraganda ko‘nglini yo‘qotmaslikka o‘rgatish muhimroqdir.
Bolalarning ta'lim yutuqlari haqida gap ketganda, bolalar bu borada juda jiddiy xulosalar chiqarish qobiliyatiga ega. Ularning qaysi biri imlo, chizmachilik, gimnastika bo'yicha eng yaxshi ekanligini bilishadi. Ular bir-birlarini juda to'g'ri baholashlari mumkin. Ba'zan ular boshqalarga nisbatan adolatsiz bo'lishadi, lekin ular buni bilishadi va ob'ektiv bo'lishga harakat qilishadi. Katta qiyinchilik shu. ular o'z qobiliyatlarini past baholaydilar va: "Xo'sh, endi men hech qachon yetolmayman" deb o'ylashadi. Va bu to'g'ri emas - ular qo'lga olishlari mumkin. Bu noto'g'ri xulosani ta'kidlash kerak, aks holda u hayot uchun qat'iy fikrga aylanadi. Bunday fikrlarga ega bola hech qachon taraqqiyotga erisha olmaydi.
Aksariyat maktab o'quvchilari deyarli har doim bir xil darajada: ular eng yaxshi, eng yomon yoki o'rtacha - va ular o'zgarmaydi - bolalar dastlabki bir necha sinovlardan keyin o'zlariga bo'lgan ishonchni yo'qotib, o'z imkoniyatlarini cheklab qo'yishdi. Ammo bolada mos keladigan o'zgarishlar hali ham bir kun sodir bo'lishi muhim: bu bolaning intellektual rivojlanishi halokatli emasligini tushuntiradi. Bolalar buni bilishlari kerak; ular halokatga mahkum emasligini tushunishlari kerak
Qiyin bolalar maktabda ham muvaffaqiyat qozona oladimi? Bolaning maktabdagi muvaffaqiyatsizligi tashvish beruvchi alomatdir. Bu bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini yo'qota boshlaganini anglatadi. Keyin u o'zining pastligini ustunlik hissi bilan qoplash uchun boshqa yo'lni afzal ko'rishi mumkin. Unga qoidalarga rioya qilishdan ko'ra qonunni buzish osonroq. Ammo bu yengillik yashirin qo‘rqoqlik va ojizlikdan dalolat beradi, garchi u zohiran mard va jasur bo‘lsa ham... Bolaligida yomon munosabatda bo‘lganlar kimningdir xursand bo‘lsa, chiday olmaydi, ularda g‘azab, hasad, nafrat paydo bo‘ladi. (Aytgancha, bu qarash ota-onalar va o'qituvchilarga qaramog'idagi bolalarga nisbatan ham xos bo'lishi mumkin).
O'qituvchi ham, bolalar ham bolalarda normal aqliy qobiliyatlarni ko'rsatadigan natijalar maxsus irsiyat bilan bog'liq bo'lishi kerak degan noto'g'ri tushunchadan xalos bo'lishlari kerak. Insonning tug'ma qobiliyatlariga ishonish bolalarni o'qitish va tarbiyalashda qilingan eng katta xato bo'lishi mumkin. Irsiyat - bu ota-onalar, o'qituvchilar va bolalar uchun faqat bir turdagi ayb. Harakat talab qiladigan qiyinchiliklar paydo bo'lishi bilan ular mas'uliyatdan qochish uchun har doim irsiyatni bahona qilishlari mumkin . Ammo biz o'z mas'uliyatimizni chetlab o'tishga haqqimiz yo'q va bundan o'zimizni ozod qilishga urinishlardan doimo ehtiyot bo'lishimiz kerak. Adler xarakter xususiyatlari orttirilgan deb hisoblardi. Agressiv tabiatning xarakter xususiyatlaridan u bema'nilik, hasad, hasad, ochko'zlik va nafratni qayd etdi. Ular bitta strategiyaga bo'ysunadilar - ustunlik tuyg'usini qat'iy saqlab qolish. Hokimiyatga bo'lgan ulkan tashnalik ortida soxta mehribonlik, soxta o'zaro tushunish, samimiy hamdardlik va o'ylab topilgan kasallik yotadi. Adler shuningdek, tajovuzkor bo'lmagan xarakterdagi salbiy xarakterli xususiyatlarni aniqladi: yolg'izlik, melankolik, qo'rqoqlik va jilovsiz instinktlar (tirnoq tishlash odati, nopoklik va boshqalar).
Odamlar o'z hayotidagi u yoki bu hodisani kelib chiqishi bilan bog'lashga moyil bo'lib, bu hodisaning rivojlanishining boshlanishini qidiradilar. Biroq, odamlarning yutuqlarini baholashda bunday yondashuv noto'g'ri va noto'g'ri. Shuni ham unutmangki, buyuk ajdodlar tomonidan oilada o'rnatilgan an'analar irsiyat ta'siriga o'xshash ta'sirga ega. Shunday qilib, nima uchun ba'zi oilalarda boshqalardan ko'ra ko'proq qobiliyatli odamlarni etishtirishni tushunish mumkin.
Maktabda yomon baholar uchun jazolar.  Agar bola yomon ishlasa, u o'qituvchiga yoqmaydi. Shunday qilib, u avval maktabda azob chekadi, keyin esa uyga kelganida ota-onasining yangi qoralashlari va sahnalariga duch keladi. Uni onasi ham, otasi ham tanbeh qiladi, bundan tashqari, uni tez-tez urishadi. Maktab o'qituvchilari yomon baholarning oqibatlarini bilishlari kerak. Ba'zi o'qituvchilar, agar siz bolani uyda yomon baho ko'rsatishga majbur qilsangiz, u yaxshiroq o'qishga harakat qiladi, deb hisoblashadi. Ba'zi oilalarda bolaga juda qo'pol munosabatda bo'lishadi va bu holatda bola ota-onasiga yomon baho ko'rsatishdan oldin ikki marta o'ylaydi. Natijada, u umuman uyga kelmasligi yoki hatto ota-onasidan qo'rqib umidsizlik yoki o'z joniga qasd qilish kabi haddan tashqari holatlarga tushib qolishi mumkin.
O'qituvchilar shaxsiy rahm-shafqat va tushunish bilan maktab tizimining qattiqligini yumshata oladilar. O‘qituvchi shogirdini umidsizlikka tushirish o‘rniga ilhomlantirgan bo‘lardi. Har doim yomon baho olgan bola maktabdagi eng yomon o'quvchi deb doimo qoralanadi va oxir-oqibat bunga o'zi ham ishona boshlaydi. Agar siz o'zingizni shunday bolaning o'rniga qo'ysangiz, u nima uchun maktabni yoqtirmasligini osongina tushunishingiz mumkin.Bu juda oddiy. Kimdir shunday muhitga tushib qolsa, tinmay tanqid qilinsa, faqat yomon baholar bor, muvaffaqiyatga umid yo'q, bu hech kimga yoqmas, hech kim bunday vaziyatdan qochishga harakat qiladi. Va shuning uchun biz maktabdan uzoqda bo'lgan bolalarni uchratganimizda xafa bo'lmasligimiz kerak, lekin ularning ahamiyatini tushunishimiz kerak. Bu, ayniqsa, o'smirlik davrida sodir bo'lsa, yomon boshlanishni anglatishini tushunishimiz kerak. Bunday bolalar o‘zlarini kundalik daftarlarida baholarni soxtalashtirish, darsdan o‘ynash va hokazolar orqali himoya qila oladigan darajada aqlli bo‘ladilar, natijada ular ko‘chaga chiqadilar, bu esa muqarrar ravishda jinoyat sodir etilishiga olib keladi.
Agar biz shaxsiy psixologiyaning umidsiz bolalar yo'qligi haqidagi fikrini qabul qilsak, bularning barchasidan qochish mumkin
Bolaning sinfni takrorlashi maktab uchun ham, oila uchun ham muammo tug'diradi.Bu har bir holatda bo'lishi shart emas, lekin bu qoidadan istisnolar juda kam. Ikkinchi yilni takrorlaydiganlarning ko'pchiligi surunkali takrorlanuvchilardir .
Psixologik nuqtai nazardan, har doim sinfda o'qituvchini har yili almashtirmaslik yaxshiroqdir , lekin o'qituvchi o'z o'quvchilarini bitirgunga qadar o'qitishi kerak. Agar o'qituvchi ikki, uch yoki to'rt yil davomida doimiy talabalar jamoasi bilan qola olsa, bu har tomonlama katta afzallik bo'lar edi. Shunda o'qituvchi barcha bolalar bilan yaqindan tanishish imkoniga ega bo'lardi. U har bir o‘quvchining turmush tarzidagi xatolarni aniqlab, ularni to‘g‘rilay olar edi.
Bolalar ko'pincha oldingi sinfdan o'rganmasdan sinfdan sinfga o'tadilar. Buning qandaydir afzalliklari bormi, bu juda bahsli. Bolalar ko'pincha baholarni o'tkazib yuborish bo'yicha yuqori umidlarini qondira olmaydilar. Yaxshi o'quvchilar darsdan mahrum bo'lganda yomon. Ba'zi odamlar, biz doimo ajoyib va ​​iqtidorli bolalarni qo'llab-quvvatlashimiz kerak, deb hisoblashadi. Aksincha, aqlli bolalar butun sinfni oldinga siljitadi va shu bilan keyingi rivojlanishga yaxshi turtki beradi.
Sinflarga erishish va kechikish. Ko'rsatkichlari past bo'lgan sinflarda, asosan, kambag'al oilalar farzandlari o'qishadi. Sababi esa ular maktabga yetarlicha tayyorgarlik ko'rmaganlar. Bu tushunarli. Ota-onalar juda band va o'z farzandlariga vaqt ajratish imkoniga ega emaslar yoki buning uchun etarli ma'lumotga ega emaslar. Psixologik tayyorgarligi past bo'lgan bolalarni sekin o'rganuvchilar uchun darslarga yubormaslik kerak. Bunday sinfda bo‘lish bolaning obro‘siga dog‘ tushiradi, uni do‘stlari hamisha masxara qilishadi.
Siz har doim bolalarga o'zlarini eng yaxshi ifoda eta oladigan o'quv fanlari asosida ularning qiziqishlariga mos keladigan o'qitish usullarini topishingiz mumkin. Hech narsa sizni muvaffaqiyat kabi oldinga siljitmaydi. Bu ta'limga ham, inson faoliyatining boshqa sohalariga ham tegishli. Bu shuni anglatadiki, agar bola ma'lum bir o'quv faniga qiziqsa va u bo'yicha ma'lum yutuqlarga erishsa, uning qiziqishlari boshqa sohalarga ham tarqaladi va yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun o'quvchilarning muvaffaqiyatlaridan asos sifatida foydalanishi kerak.
Shuningdek, bolaning qaysi sezgi a'zolari ko'proq qo'llanishi va unda qaysi sezgilar ustunligini aniqlash kerak.Ko'p bolalar ko'rish va kuzatishda, boshqalari tinglashda, boshqalari harakatda va hokazo.Agar o'qituvchi vizual idrok turiga ega bo'lgan talaba, keyin u bolaning geografiya kabi ko'zlarini ishlatishi kerak bo'lgan akademik fanlar bilan shug'ullanishini bilishi kerak. Unga ma'ruza tinglagandan ko'ra tomosha qilgani ma'qulroq bo'ladi. Bu o'qituvchi ega bo'lishi kerak bo'lgan individual bolaning alohida tushunchasiga misoldir.
Bolaning o'zi xatti-harakatlarining namoyon bo'lishini bilmaydi va uning haqiqiy yuzini yashira olmaydi. Shaxsiyat harakatda namoyon bo'ladi. Psixolog yoki o'qituvchi shaxsning qasddan va ongsiz intilishlarini aks ettiruvchi ob'ektiv faktlar asosida shaxsni tushuntirishni o'rganishi kerak. Adler o'zining "Bolalarni tarbiyalash" asarida individual ish uchun asos sifatida shaxsning psixologik xususiyatlarini aniqlash uchun so'rovnomani taklif qiladi (ilovaga qarang).
Haqiqiy o‘qituvchining zimmasida olijanob va hayajonli vazifa turibdi: u bolalar ongini shakllantiradi, demak, insoniyat kelajagi uning qo‘lida.
Shunday qilib, Adlerning asarlarini o'rganish orqali psixologiya va pedagogika o'rtasidagi bog'liqlik bizga beradigan imkoniyatlar haqida tasavvurga ega bo'lish mumkin. Psixologiya va ta'lim bitta muammo va bitta haqiqatning ikkita tarkibiy qismidir. Aqlni nazorat qilish uchun uning qanday ishlashini bilishimiz kerak, aql sirlarini o‘rganganlar esa yordam berishi mumkin. keyin bilimingizdan foydalaning. ongni yuqori maqsadlarga yo'naltirish.


XULOSA
Inson faoliyatining bir necha shakllari mavjud: muloqot, xatti-harakatlar, faoliyat, tajribalar. Shaxsni o'z-o'zini boshqarish sub'ekti sifatida ham ko'rish mumkin. Ushbu faoliyat shakllarining barchasini bir vaqtning o'zida amalga oshirish qiyin bo'lganligi sababli, odam o'z hayotining bir yoki ikkita sohasiga qiziqish bildiradi. Darhaqiqat, har bir kishi "odamlar dunyosida", "yopiq dunyoda", "ishlar olamida" va "hislar olamida" yashaydigan odamlarni kuzatgan. Metodikani bajarishda odamlar o'zlarini ko'proq qiziqtiradigan sohada ko'proq fazilatlarni tanlaydilar, deb taxmin qilish tabiiy bo'ladi. Bu ularning qiziqishlari va afzalliklari qaysi sohada ekanligini aniqlash imkonini beradi. Buning uchun to'rtta blokning har biri uchun qancha "ideal" sifatlar yozilganligini hisoblash va olingan raqamlarni bir-biri bilan solishtirish kerak. Rahbar inson faoliyati darajasi bo'ladi,
O‘smirlarning o‘z-o‘zini ongini nazariy jihatdan o‘rganish ustida ishlash, turli axborot manbalarini tahlil qilish jarayonida biz o‘z-o‘zini hurmat qilish va o‘z-o‘zini anglash bir-biri bilan uzviy bog‘liq degan xulosaga keldik.
Tadqiqot natijalariga ko'ra, o'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilish darajasi, ko'p hollarda, etarli darajada yuqori baholanmagan degan xulosaga kelish mumkin. Bu holat boshqa odamlar bilan muloqotga ta'sir qilishi mumkin. O'smirlar o'z guruhida yoki muhitida o'zlarini teng his qiladilar, boshqalarni hurmat qiladilar, birgalikda yashashning qandaydir uyg'unligini his qiladilar.
Ammo shu bilan birga, o'ziga va jamiyatga qarama-qarshilik, boshqalardan ustunlik hissi yoki jamiyatda butunlay tarqalib ketish, shaxsiyat, individuallik yo'q. Inson, go'yo vegetativ hayot tarzini namoyon qiladi.
Yuqoridagi natijalarni sarhisob qilsak, Petrovskiy A.V . so'zlari bilan xulosa qilishimiz mumkin: "Insonda rivojlangan va o'rnashgan hamma narsa boshqa odamlar bilan birgalikdagi faoliyat va ular bilan muloqot qilish natijasida paydo bo'lgan va buning uchun mo'ljallangan. Inson faoliyat va muloqotda o'zining xatti-harakati uchun muhim ko'rsatmalarni o'z ichiga oladi, u doimo o'zi qilayotgan ishini boshqalar undan kutgan narsa bilan taqqoslaydi, ularning fikrlari, his-tuyg'ulari va talablari bilan kurashadi. Boshqa shaxsning fazilatlarini bilish, inson o'z bahosini ishlab chiqishga imkon beradigan zarur ma'lumotlarni oladi. O'zining "men" ga allaqachon o'rnatilgan baholar, inson o'zida kuzatayotgan narsalarni boshqa odamlarda ko'rgan narsasi bilan taqqoslash natijasidir. O'zi haqida biror narsa bilgan odam boshqa odamga diqqat bilan qaraydi, o'zini u bilan taqqoslaydi, taxmin qiladi: uning shaxsiy fazilatlari, harakatlari, ko'rinishlariga befarq emasligi; Bularning barchasi shaxsning o'zini o'zi baholashiga kiradi va uning psixologik farovonligini belgilaydi.
Olingan nazariyalardan xulosa qilishimiz mumkinki, o'z-o'zini anglash ongning eng yuqori cho'qqisidir.
Bundan tashqari, o'z-o'zini anglash shaxsiyatning aniq belgisidir va u bilan birga shakllanadi. O'z-o'zini anglash insonga o'z harakatlarini, fikrlarini, ularning natijalarini baholashga, hayotda o'z o'rnini topishga imkon beradi;
O'z-o'zini anglash ongdan sezilarli darajada farq qiladi, chunki ong boshqasi haqidagi bilimdir, o'z-o'zini anglash esa ijtimoiylashuv jarayonida shakllanadigan o'z-o'zini bilishdir.
O'z-o'zini anglash va uning tarkibiy qismlarini o'rganishga yagona yondashuv yo'q, chunki olimlar o'z tadqiqotlarida turli usullardan foydalanadilar, bundan tashqari, hayotning iqtisodiy, siyosiy va ma'naviy sohalarida tub o'zgarishlar ro'y bermoqda.
Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, o'smirlarda o'z-o'zini anglash xususiyatlarini o'rganish o'smirlik davridan boshlab eng katta qiziqish uyg'otadi, chunki L.S. Bu yoshda o'ziga, ichkaridan sub'ektiv, dinamik pozitsiyaga qarash o'zgaradi. O'smir atrofidagi dunyo bilan barcha munosabatlarni tiklaydi va hayotda o'zini belgilaydi. O'smirlik davrida bolalar shakllanishning oxirgi bosqichiga ko'tariladi, bunda ularga ota-onalar, tengdoshlar va atrofdagi haqiqat yordam beradi.
Bajarilgan ishlarni sarhisob qilar ekanmiz, uning haqiqatan ham amaliy ahamiyati va ahamiyati borligini aytish kerak. O'smirning o'zini o'zi anglashini o'rganish 50 yildan ortiq vaqtdan beri olib borilgan va nazariy jihatdan hali ham yagona yondashuv mavjud emas.
O'smirlik davrida o'z-o'zini anglash va shaxsning shakllanishiga nafaqat oila, balki tengdoshlari va o'qituvchilari vakili bo'lgan maktab ham kuchli ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, o'smirning tajribasi kengayadi va o'zini baholash va idrok etishda o'z-o'zini baholashni boshqalarning baholashidan ozod qilish tendentsiyasi paydo bo'ladi.


ADABIYOTLAR RO'YXATI
1. Adler A. Individual psixologiya amaliyoti va nazariyasi. Moskva: Taraqqiyot, 1995 yil.
2. Anufriev A.F. Ilmiy tadqiqotlar: Kurs ishi, tezis va dissertatsiyalar. - M.: Os-89, 2002, 112 b.
3. Belinskaya E.P. Men tez ijtimoiy o'zgarishlar sharoitida keksa o'smirlarning kontseptsiyasi va qadriyat yo'nalishlariman / Moskva davlat universitetining axborotnomasi, seriyasi № 14, № 4, 1997 yil.
4.Burns R. O'z-o'zini anglash va ta'limni rivojlantirish. Moskva, 1986 yil.
5. Bojovich L.I. Ontogenezda shaxsni shakllantirish bosqichlari: Psixologiya masalalari, 1979 yil, 4-son, 22-34-bet.
6. Borisov Yu.A., Kudryavtsev I.A. O'smirlarning ong va o'zini o'zi anglashning semantik sohasi // Psixosemantika // Psixologik jurnal, 2003 yil, 24-jild, №1, 91-103-betlar.
7. J. Kaprara, D. Servon. Shaxsiyat psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Peter, 2007. - 640 p., kasal.
8. Nemov R.S. Psixologiya. M .: Vlados, 2003, v. 1, 688 b.
9. Kondratenko V.T., Chernyavskaya A.G. O'smir qalbining labirintlari orqali. Minsk, 1991 yil.
10. Lichko A.E. O'smirlardagi psixopatiyalar va xarakter urg'ulari. L .: Tibbiyot, 1983 yil.
11. Petrovskiy A.V. Psixologiyaga kirish. M., 1995, 410-bet.
12. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. - Sankt-Peterburg: Peter, 2007. - 713 p., kasal.
13. Rudkevich L.A., Rybalko E.F. Ijodiy shaxsning o'zini o'zi anglashning yosh dinamikasi // Shaxsning o'zini o'zi anglashining psixologik muammolari. Ed. A.A. Krilova, L.A. Korostyleva. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg universiteti nashriyoti, 1997, 240 p., kasal.
14. Serebryakova E.A. Maktab o'quvchilarida o'ziga ishonch va uni shakllantirish shartlari // Tambovskiy Pedning ilmiy eslatmalari. Institut, 1986 yil, nashr. 10, 173 b.
15. Chesnokova I.I. Shaxsning o'zini o'zi anglashi // Shaxs psixologiyasining nazariy muammolari. M., 1974, 327-bet.
16. Xalq Chak T. Psixologiya oddiy. - M.: Grand, 2002, 640 b.
17. Chesnokova I.I. Shaxsning o'zini o'zi anglashi // Shaxs psixologiyasining nazariy muammolari. M., 1974, S.209-225.
18. http://exitt.narod.ru/gloss/351.htm.

1^ Adler A. Individual psixologiya amaliyoti va nazariyasi. Moskva: Taraqqiyot, 1995 yil.

2^ Anufriev A.F. Ilmiy tadqiqotlar: Kurs ishi, tezis va dissertatsiyalar. - M.: Os-89, 2002, 112 b.

3^ Belinskaya E.P. Men tez ijtimoiy o'zgarishlar sharoitida keksa o'smirlarning kontseptsiyasi va qadriyat yo'nalishlariman / Moskva davlat universitetining axborotnomasi, seriyasi № 14, № 4, 1997 yil.