А. Э. Эмильбекова
Download 137.1 Kb. Pdf ko'rish
|
darsga
|
А. Э. Эмильбекова
Его выбор и предпочтения ситуативны и случайны, чаще всего он хочет быть тем профессиональным героем, который поразил его вооб- ражение. 2. Предпрофессиональный – к моменту окончания школьного детства подросток умеет разбираться во внешних профессионально- дифференцирующих признаках. В период отрочества начинается про- фессиональное самоопределение, заключающееся в идентификации со своей профессией и обособлении от других видов профессиональ- ной деятельности. 3. Осведомительный – в процессе профессионального обучения юноша дифференцирует профессиональные группы и уже способен идентифицироваться с одной из них. В этот период происходит про- фессиональная персонализация, которая заключается в идентифи- кации со своим сообществом и обособлении от других общностей. Профессиональное самоопределение при успешном развитии может быть завершено в общем виде, начинается профессиональная само- организация. Профессиональная идентичность может формироваться уже в полном объеме. 4. Профессиональный – в период трудовой деятельности моло- дой человек приобщается к самостоятельной профессиональной дея- тельности. Более глубокое усвоение профессиональных нормативов и стереотипов приводит к упорядочению образа «идеального профес- сионала», который дополняется образом «себя как профессионала». Этот образ всё более уточняется в ходе профессионального самопо- знания – от стереотипов поведения в типичных обстоятельствах до моделей продуцирования творческих решений в непредсказуемых ситуациях, самореализации и развития личности в труде. Профессио- нальное самоопределение наполняется личностным, теоретическим, ситуативным и инструментальным содержанием. Продолжается про- фессиональная самоорганизация. Первые три этапа становления про- фессиональной идентичности соответствуют профессиональному самоопределению, а последний – формированию профессиональной карьеры [Шнейдер 2004]. С точки зрения Л. Б. Шнейдер, в уровнях профессиональной иден- тичности возможна иерархия по критериям Дело (опыт) – Другие (об- щение) – Я. Критерий «Дело» рассматривает отношение человека к вы- бранной профессии, оценивает уровень развития профессионального 158 Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. Вып. 1 (790) / 2018 самоопределения и самоорганизации трудовой деятельности. Под критерием «Другие» понимается отношение к профессиональному сообществу. Профессиональная идентичность предполагает умение сотрудничать, осознание себя и профессионального коллектива в еди- ной общности «Мы». Критерий «Я» определяет степень самовыраже- ния личности в профессии, заключающийся в соответствии человека и профессии, ее проникновении в мир выбранной профессии, осозна- ние себя представителем этой профессии и профессионального со- общества. В работах Т. С. Березиной выделяются три основных этапа ста- новления профессиональной идентичности студентов: Первый этап можно определить как первичный выбор. Студенты начинают знакомиться с профессиональным сообществом, даже «не примеряясь» к нему. Но при этом у будущих специалистов формиру- ется ценностное отношение к избранной профессии. Второй этап – подтверждение первичного выбора. В этот пери- од могут существенно изменяться профессиональные предпочтения и намерения студентов, что приводит либо к разочарованию в своем профессиональном выборе, либо в уверенности в нем. Третий этап – реализация первичного выбора в деятельности. На этом этапе происходит отождествление студентов со своей про- фессиональной деятельностью, вхождение в профессиональное со- общество, осознание своей профессиональной самостоятельности и эффективности [Березина 2008]. Изучая профессиональное становление на студенческой аудито- рии, Л. Б. Шнейдер и Т. С. Березина отмечают, что профессиональное самоопределение в общем виде может быть завершено в период обу- чения, и результатом в этом случае становится подтверждение или нет первичного выбора. Применительно к студентам колледжа этот период можно обозначить как переходный, если первичный выбор подтверж- дается, студент либо трудоустраивается, либо продолжает обучение по выбранной специальности в вузе. Если же в процессе обучения про- фессиональные предпочтения меняются, студенты либо переводятся в другое учебное заведение, либо заканчивают среднее профессиональ- ное обучение и вновь делают профессиональный выбор. В качестве единиц периодизации профессионального становления отечественный исследователь Н. С. Пряжников, предлагает не этапы, |
