Accounting: the expanded

РИСУНОК 2.2: Графическое представление притока и оттока ресурсов отчета о социально-экономическом воздействии

(Mook & Quarter, 2006, p. 261)

Бухгалтерское образование

В рассмотренной литературе я выделил два основных направления критики бухгалтерского образования. Первая область критики связана с расхождением между образованием в области бухгалтерского учета и сложностями сегодняшних рабочих мест. Вторая область, и, возможно, более важная, заключается в акценте на инструментальной рациональности за счет критического осмысления и анализа роли бухгалтерского учета в обществе в прошлом и сегодня. Что касается подготовки бухгалтеров к потребностям на рабочем месте, бухгалтерское образование переживает кризис. Среди основных результатов исследования Альбрехта и Сака (2000), подтверждающих это утверждение, можно выделить следующие:

• Количество и качество студентов, выбирающих специальность бухгалтера, быстро снижается. Студенты говорят нам, выбирая специальность, что они не считают степень бухгалтера такой же ценной, как раньше, или такой же ценной, как другие степени в области бизнеса.
• Как практикующие бухгалтеры, так и преподаватели бухгалтерского учета, большинство из которых имеют дипломы в области бухгалтерского учета, не стали бы специализироваться на бухгалтерском учете, если бы продолжали свое образование снова.
• Лидеры бухгалтерского учета и практикующие бухгалтеры говорят нам, что образование в области бухгалтерского учета в его нынешней структуре устарело, не работает и нуждается в значительных изменениях. (Альбрехт и Сак, 2000, стр. 1)
Эти три вывода применимы в основном к деловому миру. К ним можно добавить, что нынешняя практика бухгалтерского учета не всегда актуальна для отражения реалий социально ориентированных организаций. Например, в отношении некоммерческих организаций исследование Mook et al. (2005) опросили выборку из 49 некоммерческих бухгалтеров и финансовых служащих, чтобы узнать их мнение о том, отражает ли традиционный учет деятельность некоммерческих организаций в соответствии с их задачами. Исследование также включало вопросы об уместности и целесообразности включения добровольных пожертвований в бухгалтерскую отчетность.
Несмотря на то, что они были самостоятельно выбранной группой, заинтересованной в измерении добровольных взносов, мнения бухгалтеров и финансовых служащих по-прежнему проницательны. Менее одной трети респондентов считают, что традиционная финансовая отчетность надлежащим образом отражает деятельность некоммерческих организаций, а большинство считает, что их образование в области бухгалтерского учета недостаточно для подготовки финансовой отчетности, отражающей деятельность некоммерческих организаций.
Одной из особенностей некоммерческих организаций, которая часто исключается из бухгалтерской отчетности, являются добровольные взносы. Только 8 % считали, что измерять добровольческий вклад было плохой идеей, и только 6 % считали, что это невозможно. Большинство этих бухгалтеров и финансовых служащих считали, что это хорошая идея и что можно было включить вклад добровольцев в бухгалтерскую отчетность, но в то же время они чувствовали, что им не хватает технических навыков для этого. Они предположили, что важно создать пространство для обсуждения этих вопросов исполнительными директорами, бухгалтерами и менеджерами-добровольцами. Кроме того, они определили образование и осведомленность о социальном учете для всех заинтересованных сторон как крайне важные для его принятия и внедрения в более широком масштабе.
В отношении критики того, что бухгалтерскому образованию не хватает критического осмысления и анализа, Амерник и Крейг (2004, стр. 343) отмечают, что для преподавателей бухгалтерского учета и студентов важно признать, что бухгалтерский учет является «идиосинкразическим, политическим, риторическим, идеологическим и - задача." Как они уточняют несколькими страницами позже, игнорируя социальную перспективу бухгалтерского учета, мы не играем «честно» со студентами, которые «изучают» бухгалтерский учет, и с будущими поколениями людей, которые будут нести последствия неосведомленного бухгалтерского поведения. те студенты, когда они приходят на практику. (Амерник и Крейг, 2004, стр. 351).
Основываясь на этой оценке, Амерник и Крейг дают три рекомендации преподавателям бухгалтерского учета, чтобы способствовать независимому мышлению в области бухгалтерского учета: реформа учебной программы, вовлечение учащихся в критическую теорию и ознакомление учащихся с историей этой области.