Adabiyotda qo'shimcha to'ziq o'qish o'quvchi maktab o'quvchisi

ADABIYOTDA QO'SHIMCHA TO'ZIQ O'QISH
O'quvchi - maktab o'quvchisi

Sinfdan tashqari o‘qish til o‘qituvchisi faoliyatidagi muhim yo‘nalishlardan biridir. Adabiyot o‘qitish metodikasida sinfdan tashqari o‘qish bilan bog‘liq adabiyot darslari o‘quvchilarning o‘qish mustaqilligini rivojlantirishga, ularda o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarini shakllantirishga faolroq hissa qo‘shishi, sinfdan tashqari o‘qishni rag‘batlantirishi, bu esa, o‘z navbatida, maktabning tayanchi bo‘lib xizmat qiladi, degan pozitsiya belgilangan. albatta, adabiyot o‘qitish metodikasida mustahkam o‘rin oldi.

O‘tmish ilg‘or o‘qituvchilari va zamonaviy til o‘qituvchilarining ijodiy ish tajribasi shuni ko‘rsatadiki, sinfdan tashqari keng o‘qishdan foydalanish, o‘quvchilarning shaxsiy o‘qish tajribasiga doimiy tayanish, ularning kitobxonlik qiziqishlarini hisobga olish adabiy ta’limning zaxirasi bo‘lib, undan foydalanish mumkin. ijobiy ta’sir ko‘rsatadi.
Mahalliy metodikaning o'quvchi-talabaga bo'lgan yo'li uzoq va notekis edi. U ko'tarilishlar va pasayishlar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlikning yorqin epizodlari va uzoq yillar davomida ajralib turdi.
Adabiyotshunoslar asta-sekin o'quvchining shaxsiyatini jiddiy o'rganish va hisobga olish zarurligi to'g'risida fikrga keldilar; o'qitish jarayonida o'qituvchilardan kelib chiqqan holda o'qitish metodikasi ishlab chiqildi kech XIX- 20-asr boshlari: X.D. Alchevskaya, N.A. Rubakina, A.P. Nechaeva, Ts.P. Baltalona va boshqalar O'tmishdagi adabiyotshunoslar nafaqat klassika emas, balki "detektiv adabiyot", sarguzasht va fantaziya ustun bo'lgan sinfdan tashqari o'qish mavjudligini, balki maktab o'quvchilari tomonidan sinfdan tashqarida o'qiladigan kitoblarni ham tan olishga majbur bo'ldilar. "yoshlarning tarbiyasi va rivojlanishiga sinfdagi darslarga qaraganda ancha kuchli ta'sir ko'rsatadi" (A.I. Nezelenov).
20-asr boshlarida ilgari surilgan o'qishni individuallashtirish g'oyasi alohida qiziqish uyg'otadi. N.A asarlarida. Rubakin "tavsiya etilgan kitoblar ro'yxatini ular ko'rsatilgan kitobxonlarning shaxsiyatiga moslashtirish" zarurligi haqida yozgan va o'qish massasini emas, balki alohida o'quvchilarni o'rganishni muhimroq deb hisoblagan (Rubakin NA Tanlangan: In. 2 jild - 2-jild. - M., 1975. - S. 67, 140).
20-yillarning boshlarida. mamlakatdagi kitobxonlikning umumiy manzarasini ochib beradigan sotsiologik so‘rovlar ommabop bo‘ldi. To'plamda kitobxonlarni o'rganishning turli usullari aks ettirilgan " Bolalar o'qishi: o'rganish usullari "(1928), N.A. rahbarligida tayyorlangan. Ribnikov.
60-70-yillarda kitobxonlarni o'rganishda uzoq davom etgan sukunatdan so'ng, keng ko'lamli sotsiologik tadqiqotlarning butun tsikli amalga oshirildi ("Sovet kitobxoni", "Kichik shaharlar hayotida kitob va o'qish", "Kitob va o'qish. "Sovet qishlog'i hayotida", "Zamonaviy maktab o'quvchilarining badiiy qiziqishlarini o'rganish va boshqalar), bularning barchasida o'tkir burchaklar. To'g'ri, so'nggi tadqiqot mualliflari, maktab o'quvchilarining boshqa badiiy qiziqishlari orasida adabiyotga qiziqish ustunligini ko'rsatadigan raqamli ma'lumotlarga asoslanib, shunday bo'lsa-da: "Adabiyot bolalar orasida eng katta obro'ga ega, lekin aslida ular birinchi navbatda kinoga qiziqishadi" (Tadqiqot). Zamonaviy maktab o'quvchilarining badiiy qiziqishlari. - M., 1974. - S. 68).
1950-1970-yillarda nashr etilgan kitoblarda talaba kitobxoni haqida qiziqarli materiallar keltirilgan. psixologlar va metodologlarning ishlari L.V. Blagonadejina, O.I. Nikiforova, N.D. Moldavskaya, L.G. Jabitskaya, M.D. Pushkareva, L.N. Rojina, O.Yu. Bogdanova, V.G. Marantsman, N.A. Bodrovoy, L.T. Panteleeva, V.P. Poluxina va boshqalar. o'tgan yillar Maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini o'rganish adabiyot darslari va sinfdan tashqari o'qish o'rtasidagi tafovutning ortib borayotgani, o'qish uchun barqaror motivatsiyaning yo'qligi va o'quvchilarning o'qish madaniyatini shakllantirishda o'qituvchining rolining pasayishi g'oyasini tobora ko'proq kuzatmoqda. maktab o'quvchilari. O‘qituvchi I.A. Butenko VI-X sinf o'quvchilarini kitoblar haqidagi asosiy ma'lumot manbalarini nomlashni taklif qildi. So'rov natijalari juda kutilmagan: asosiy manbalar - ona, ota, sinfdoshlar, qarindoshlar va kitoblar, keyin esa o'qituvchi, talabaning o'zi va kutubxonachi. Ko'pincha ota-onalar yosh o'quvchi bilan u o'qigan kitoblarini muhokama qilishadi, kamroq - do'stlar yoki hech kim. O'qituvchilar va kutubxonachilar haqida umuman aytilmagan (Butenko I.A. Topshiriq va talab bo'yicha o'qish // Sovet pedagogikasi. - 1989. - No 10).
Buni maktab bitiruvchilarining tarjimai hollari ham tasdiqlaydi:
“Maktabda men urush haqidagi sarguzashtli adabiyotlarni, ilmiy-fantastik adabiyotlarni o'qidim. Va biz asosan qiziq bo'lmagan narsalarni boshdan kechiramiz. Shunday qilib, VII-VIII sinfga fantastika Vaqti-vaqti bilan qaraganda bir oz kamroq o'qiyman.
“Mening o'qishim (sinfdan tashqari) faqat boshlang'ich maktabda edi. Keyin, qoida tariqasida, men topshiriq bo'yicha o'qigan darslar uchun va o'zim uchun - o'z xohishim bilan. Yillar davomida sinfdan tashqari o'qish darslari hech qachon istak bilan mos kelmagan (va o'qish istagini uyg'otmagan).
Zamonaviy metodologiya maktab o'quvchilarining o'qishi bilan bog'liq muammolarni o'rganishni adabiyotni o'qitish jarayoni samaradorligining zaruriy sharti va ajralmas sharti sifatida tan oladi. Til o‘qituvchilari amaliyotida qaysi o‘rganish usullari ko‘proq qo‘llaniladi?
Frontal, guruh yoki individual davomida suhbatlar o'qituvchilar talabalar bilan birgalikda o'quvchilarning sinfdagi holatining xususiyatlari, o'quvchilarning qiziqishlari yo'nalishi, talabalar tomonidan adabiy asarlarni idrok etish darajasi va baholash xarakteri haqida ma'lumotlarning butun majmuasini bilib olishlari mumkin. Maktab o'quvchilari ba'zan eng kutilmagan tomondan ochiladigan individual suhbat ko'pincha o'qituvchi va talaba o'rtasidagi aloqani o'rnatishda hal qiluvchi daqiqaga aylanadi.