Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья

Первая группа методов – методы обучения [7, 35, 67, 74]. 
Методы обучения делятся на три группы: 1) методы организации 
учебной деятельности; 2) методы стимулирования учебной деятельности; 
3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности. 
1. Методы организации учебной деятельности характеризуются 
использованием следующих подгрупп методов: 
●
Методы, обеспечивающие передачу и восприятие информации (сло-
весные, наглядные и практические методы). 
К словесным методам передачи информации и слухового восприятия 
относятся рассказ (рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заклю-
чение), учебная лекция, беседа и др. 
К наглядным методам обучения относятся показ осваиваемого дейст-
вия педагогом или учеником, метод иллюстраций с помощью плакатов, 
карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых, спортсменов и др., ме-
тод демонстраций – связан с демонстрацией изучаемых процессов и явле-
ний (приборов, технических установок), демонстрацией кино-, видеофиль-
мов (исполнение физических упражнений), моделей тела человека и др. 
Практические методы обучения охватывают очень широкий диапа-
зон различных видов деятельности обучающихся. К ним относятся пись-
менные упражнения, лабораторные опыты, выполнение физических уп-
ражнений, в том числе трудовых действий, упражнения со звукозаписы-
вающей и звуковоспроизводящей аппаратурой, а также использование тре-
нажеров, обеспечивающих подачу занимающемуся информации по кана-
лам прямой и обратной связи, регулирующих энергосиловой аспект взаи-
модействия технических устройств с занимающимся. 
●
Методы, задающие стратегию и логику обучения – от частного 
к общему и от общего к частному (индуктивные и дедуктивные методы). 
Выбор индуктивного или дедуктивного метода определяется многи-
ми факторами, в том числе и особенностями учебного материала. Индук-
68 

---

тивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал но-
сит преимущественно фактический характер, а ученик вначале усваивает 
частные факты, затем делает выводы и обобщения. Дедуктивный метод 
способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее 
развивает абстрактное мышление. Он предусматривает восприятие обу-
чающимся общих положений, формул, законов, а затем им усваиваются 
следствия, вытекающие из них, выводятся частные случаи. В этом случае 
педагог должен так строить занятие, чтобы ученики могли прежде всего 
обнаружить генетически исходную всеобщую связь, определяющую целост-
ную структуру всей совокупности подобных понятий. 
Такое распределение методов разучивания двигательных действий (по 
частям или в целом) не в полной мере отражает логику индуктивно-дедук-
тивных отношений в системе обучения физическим упражнениям. Значи-
тельно в большей степени логику этих отношений выражает стратегия обу-
чения двигательным действиям. Независимо от того, в целом или по частям, 
но вначале разучиваются так называемые базовые двигательные действия, 
профилирующие упражнения, владение совершенной техникой которых 
позволяет впоследствии достаточно легко осваивать более сложные (разу-
меется, и более легкие тоже) упражнения данной структурной группы. 
●
Методы, характеризующие особенности мыслительной деятель-
ности обучающегося (репродуктивные и проблемно-поисковые методы). 
Репродуктивные методы предполагают активное восприятие и запо-
минание информации, представляемой с помощью словесных, наглядных 
и практических методов и приемов обучения, являющихся их фоновой ос-
новой. Проблемно-поисковые методы обучения позволяют педагогу соз-
дать проблемную ситуацию, организовать обсуждение возможных подхо-
дов к ее разрешению, обеспечивают самостоятельный поиск учеником оп-
тимального решения задачи. 
●
Методы, определяющие управление процессом обучения (методы са-
мостоятельной работы обучающегося и работы под руководством педагога). 
Методы самостоятельной работы выделяются на основе оценки меры 
самостоятельности обучающихся в выполнении деятельности, а также степе-
ни управления этой деятельностью со стороны преподавателя. В адаптивной 
физической культуре значение самостоятельной работы занимающихся не-
обычайно высоко. Без самостоятельной работы, осуществляемой на основе 
полученных знаний и способов их использования, вообще невозможно до-
69 

---

биться запланированных результатов. Причем самостоятельная работа долж-
на выполняться и по теоретическим, и по практическим заданиям, т. е. долж-
на предусматривать как освоение знаний, так и совершенствование двига-
тельных действий. 
2. Методы стимулирования учебной деятельности предполагают 
стимулирование познавательной активности обучающихся, с одной сторо-
ны, и ответственности в учении – с другой. 
К методам стимулирования и мотивации интереса к обучению отно-
сят приемы создания эмоционально-нравственной ситуации (например, раз-
бор случаев дискриминации инвалидов); введение в учебный процесс зани-
мательных примеров, опытов, парадоксальных фактов; анализ отрывков из 
художественной литературы; разбор занимательных аналогий; демонстрацию 
неожиданной новизны физического упражнения, красивого показа; разбор 
интересных и эмоциональных «двигательных безделушек»; применение иг-
рового и соревновательного методов; проведение учебных дискуссий; анализ 
жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в обучении. 
К методам стимулирования и мотивации ответственности в учении 
можно отнести разъяснение общественной значимости обучения; разъясне-
ние личной значимости обучения в адаптивной физической культуре; 
предъявление учебных требований; поощрение и порицание в обучении. 
3. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности пред-
назначены для управления образовательным процессом, внесения в него 
необходимых коррективов. В данной группе методов выделяют методы 
устного контроля (индивидуального, фронтального опроса, устных заче-
тов и экзаменов, программированного опроса, компьютерного опроса и др.); 
методы письменного контроля (письменных работ, зачетов, экзаменов и др.); 
методы лабораторного контроля; методы контроля физической, техниче-
ской, тактической, психологической и теоретической подготовленности за-
нимающихся адаптивной физической культурой. 
Все перечисленные методы контроля могут быть и методами само-
контроля за степенью усвоения учебного материала, наличием ошибок, не-
точностей, особенностями функционирования тех или иных систем орга-
низма лиц с отклонениями в состоянии здоровья.