Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья

4.4. Методика адаптивной физической культуры 
для детей с нарушением слуха 
В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имею-
щими нарушения слуха и речи, основное внимание должно быть сосредо-
точено на раскрытии своеобразия ребенка, на создании для него индивиду-
альной коррекционно-развивающей программы, основанной на всесторон-
нем комплексном изучении особенностей его развития. 
108 

---

Основная патология может вызвать цепочку следствий, которые, 
возникнув, становятся причинами новых, сопутствующих нарушений. 
Выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным 
физическим развитием в 62 % случаев, в 43,6 % – дефектами опорно-дви-
гательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), в 80 % случаев – за-
держкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются 
у 70 % глухих детей. 
Нарушения двигательной сферы у неслышащих детей проявляются: 
●
в снижении уровня развития основных физических качеств (отста-
вание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища 
и рук, скоростно-силовых качествах, скоростных качеств от 12 до 30 %); 
●
трудности сохранения статического и динамического равновесия 
(отставание от нормы в статическом равновесии до 30 %, динамическом – 
до 21 %); 
●
недостаточно точной координации и неуверенности движений, что 
особенно заметно при овладении навыком ходьбы; 
●
относительно низком уровне ориентировки в пространстве; 
●
в замедленной скорости выполнения отдельных движений, темпа 
двигательной деятельности в целом по сравнению со слышащими детьми. 
Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющи-
ми нарушение слуха 
Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, метания) 
в «Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста» 
занимают большую часть как основные виды движений, относящиеся 
к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо 
научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти движе-
ния в изменяющихся условиях повседневной жизни [83]. 
Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса опи-
рается на принцип сопряженного развития координационных и кондицион-
ных физических способностей. Средствами развития скоростно-силовых 
качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии являются 
различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами (набивны-
ми, волейбольными, теннисными). Основные методы – игровой и соревно-
вательный – включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания, 
сюжетно-игровые композиции, круговую форму организации занятий. Каж-
дое занятие обязательно содержит элементы обучения программным видам 
физических упражнений. 
109 

---

110 
В табл. 1 представлены особенности коррекции и развития координа-
ционных способностей у слабослышащих школьников с помощью скорост-
но-силовых упражнений. 
Таблица 1 
Коррекция и развитие координационных способностей 
у слабослышащих школьников 
с помощью скоростно-силовых упражнений 
Упражнения 
Коррекционная направленность 
1 2 
Прыжки 
Прыжки через предметы, располо-
женные на одинаковом и разном рас-
стоянии 
Дифференциация расстояния и уси-
лий, глазомер, чувство ритма 
Многоскоки (различные) 
Согласованность движений рук и ног, 
чувство ритма, координация движений 
Прыжки на одной ноге (левой, правой) Динамическое равновесие, согласо-
ванность движений рук и ног 
Прыжки на автомобильной покрышке Преодоление чувства страха, диффе-
ренциация динамических и простран-
ственных параметров, чувство ритма 
Прыжок в длину с места на макси-
мальный результат и на заданное рас-
стояние 
Координация движений, дифферен-
циация динамических пространствен-
ных усилий 
То же с подкидного моста (батута) 
Преодоление чувства страха, диффе-
ренциация пространственных и времен-
ных параметров 
Прыжок в длину с разбега на мак-
симальный результат и на заданное 
расстояние 
Координация движений, согласован-
ность движений рук и ног, усвоение 
темпа и ритма 
Прыжок вверх с места с доставани-
ем подвешенного предмета 
Дифференциация мышечных уси-
лий, пространства, глазомер 
То же с подкидного моста (батута) 
Преодоление чувства страха, диф-
ференциация пространства и усилий 
Прыжок в высоту с разбега 
Согласованность движений рук и ног, 
дифференциация мышечных усилий, 
координация движений 
То же с подкидного моста (батута) 
Преодоление чувства страха, про-
странственная ориентация, коорди-
нация движений 

---

Продолжение табл. 1
1 2 
Спрыгивание со скамейки, куба (10–
30 см) с приземлением в указанное 
место (при соблюдении техники без-
опасности) 
Дифференциация мышечных усилий, 
пространственных параметров дви-
жения 
Впрыгивание на гимнастические ма-
ты (высота 15–45 см) 
Согласованность движений рук и ног, 
дифференциация мышечных усилий 
и пространственных параметров 
Прыжки с короткой и длинной ска-
калкой (различные) 
Динамическое равновесие, согласо-
ванность движений рук и ног, чув-
ство ритма 
Бег 
Бег по разметке (10 м) 
Усвоение темпа и ритма, динамическое 
равновесие, дифференциация простран-
ственных и динамических параметров 
Бег через кирпичики (высота 5–15 см) Преодоление чувства страха, диффе-
ренциация расстояния, чувство ритма 
Бег с изменением направления по 
сигналу 
Концентрация внимания, развитие 
слухового восприятия, дифференциа-
ция пространственных параметров 
Бег по кругу (вправо-влево) с изме-
нением диаметра круга 
Дифференциация мышечных уси-
лий, динамическое равновесие, со-
гласованность движений рук и ног 
Бег из различных исходных положе-
ний (и. п.): присед, сед, сед спиной 
к направлению движения, лежа 
Координация движений, концентра-
ция внимания, развитие слухового 
восприятия 
Бег по сигналу, догоняя партнера 
Концентрация внимания, развитие 
слуха, пространственная дифферен-
циация 
«Челночный» бег 3 × 5 м 
Ориентировка в пространстве, кон-
центрация внимания