Агогика история и современные

2*
19

_I

"Отчет о педагогическом путешествии по Германии и Швейцарии" (1866), Н.П. Померанцев "Немецкие и американские школы" (1868), Н.Х. Вессель "Училищные системы Пруссии, Австрии, Швейцарии и Франции" (1869) и другие. В последующие десятилетия число сочине­ний на эти сюжеты продолжало увеличиваться. Материалы о школах и университетах стран Запада систематически публиковались педагоги­ческими журналами "Начальная школа", "Учитель", "Журнал для вос­питания", "Журнал Министерства народного просвещения", а также общественно-политической периодикой. Например, библиографиче­ский указатель книг и статей по народному образованию только за один 1894 г. содержал 362 названия работ, посвященных зарубежной проблематике. Такого показателя не имела в то время, пожалуй, ни од­на страна мира. В начале XX в. обширные материалы о зарубежной школе и педагогике регулярно публиковали журналы "Русская школа" и "Вестник воспитания". Особое внимание уделялось реформаторскому педагогическому движению. В журнале "Русская школа" эта проблема­тика освещалась в специальном разделе "Новейшие педагогические те­чения на Западе".
Появляются крупные монографические труды. В книгах П.Г. Ми-жуева "Образование во Франции" (1900), "Школа и общество в Амери­ке" (1902), "Современная школа в Европе и Америке" (1912) и других содержатся интересные сравнительные характеристики школьных сис­тем западных стран. Важно подчеркнуть, что Мижуев приближался к пониманию такой новой для того времени проблемы, как экономиче­ская эффективность образования. Значительный вклад в изучение зару­бежной педагогики внесла Е.Н. Янжул, непосредственно знакомившая­ся со школами ряда западных стран. В 1896 г. она опубликовала в жур­нале "Вестник воспитания" серию статей под общим названием "Чем отличается американская школа от русской." В 1902 г. вышла ее книга "Американская школа. Очерки методов американской педагогики". В 1917 г. "Журнал Министерства народного просвещения" (№11— 12) поместил на своих страницах ее обстоятельную работу "Сравни­тельный очерк систем школьного управления во Франции, Германии, Англии и Соединенных Штатах". Тщательное изучение американской школы и педагогики Е.Н. Янжул продолжала и в советское время. В 1925 г. выходит ее книга "Практика метода проектов в американских школах", в 1926 г. — "Научная организация труда в педагогике США" и "Американская школа нашего времени", в 1927 г.— "Новейшие те­чения в организации школьного дела в США".
Петербургские и московские издательства в начале XX в. система­тически публиковали в переводе на русский язык труды известных за­падных педагогов — Г. Кершенштейнера, П. Наторпа, Д. Дьюи.
Для ист при к,i сравнительной педагогики несомненный интерес представляв имшедшая в 1900 г. работа русского педагога П. Кап­ниста, посичшсппая истории среднего образования в Германии. Главное внимание там уделяется роли классицизма в содержании гимназически о образования. Но автор вышел за рамки рас­смотрения мой конкретной темы и во вступительной главе хорошо показал важное значение изучения зарубежной школы и педагогики для развитии отечественного образования. Он писал: "...В деле обра­зования и воспитания как одной из сторон исторического развития человечестп.1 неизбежно существует связь и некоторого рода преем­ственность между всеми культурными странами, а потому и для нас, русских, несмотря на все наши национальные особенности, должно представля i ься весьма важным изучение развития хода просвещения у других народов и вместе с тем основательное ознакомление с ор­ганизацией у них школьного дела, с деятельностью в этом отноше­нии государства и с теми течениями общественного мнения, которые образовались по сему предмету у наших соседей. Но подобное изу­чение должно, по нашему мнению, поставлять себе целью не безот­четное и слепое подражание, а должно дать нам, во-первых, воз­можность воспользоваться чужим опытом для проверки собствен­ных наблюдений у себя дома, с целью научиться вернее различать то, что составляет в деле воспитания национальные особенности школы, от того, что, будучи общим достоянием всего цивилизован­ного мира, является необходимой основой всякой научной школы, где бы таковая ни существовала, и, во-вторых, изучение школьного вопроса в чужих краях должно избавить нас от необходимости по­вторять всю ту массу опытов и экспериментов, через которые уже прошли школы других стран и результаты которых уже давно из­вестны" [10. С. 4—5]. Со времени опубликования работы Капниста прошло более ста лет, но по ясности и глубине понимания задач изучения зарубежного образования эти формулировки вполне соот­ветствуют позиции современных педагогов-компаративистов.
Таким образом, на протяжении всего XIX и начала XX в. последова­тельно расширялась работа педагогов и деятелей просвещения стран Запада и России по сбору, классификации и первичному анализу фак­тических материалов о состоянии образования за рубежами своих госу­дарств. Однако авторы большинства работ занимались этой проблема­тикой как бы попутно, не считая ее основным видом своей деятельно­сти.