Агогика история и современные

20

2. Становление сравнительной педагогики
как самостоятельной отрасли научного знания
за рубежом и в России
Процесс обретения сравнительной педагогикой статуса самостоя­тельной отрасли научного знания начался в 1920-е гг.
В этот период стали создаваться первые международные и нацио­нальные научные и информационные учреждения, главными функ­циями которых являлись сбор, систематизация и обобщение фактов и явлений, отражающих развитие теории и практики образования в раз­ных странах мира. Показательно, в частности, что на международных выставках появились национальные стенды, отражающие состояние культуры и просвещения.
В 1919 г. основана Международная ассоциация образования в Нью-Йорке, в 1923 г. — Международный институт при педагогическом кол­ледже Колумбийского университета, в 1925 г. — Отдел зарубежной пе­дагогики германского Центрального института воспитания. В 1922 г. Лига Наций учредила Международную комиссию по интеллектуально­му сотрудничеству, в работе которой приняли участие крупные ученые и мыслители — А. Эйнштейн, М.С. Склодовска-Кюри, А. Бергсон. Главным условием сохранения мира на Земле они считали расширение образования. По инициативе Комиссии в 1926 г. решением Ассамблеи Лиги Наций был создан в Париже Международный институт интеллек­туального сотрудничества, сыгравший определенную роль в развитии международных контактов в области образования.
Среди подобных учреждений наибольшее значение безусловно име­ло Международное бюро просвещения (МБП). Оно было основано в 1925 г. в Женеве по инициативе известного швейцарского педагога Э. Клапареда как частная ассоциация, но вскоре превратилось во влия­тельную межправительственную организацию, что позволило сущест­венно расширить масштабы ее деятельности. Длительное время руко­водителем МБП был выдающийся психолог Ж. Пиаже, а его заместите­лем — педагог-компаративист П. Россело, докторская диссертация ко­торого называлась "Жюльен Парижский — отец сравнительной педаго­гики и предшественник Международного бюро просвещения".
МБП налаживало связь между научно-педагогическими учреж­дениями и ведомствами просвещения разных стран, организовывало международные педагогические конференции, зарубежные поездки пе­дагогов и деятелей просвещения. Значительное место в работе МБП за­нимала издательская деятельность. Публиковалась разнообразная лите­ратура по вопросам образования и воспитания, в том числе и периоди­ческие издания: с 1927 г. — ежеквартальная "Педагогическая докумен-
тация и информация" и серия "Исследования и обзоры по сравнитель­ной педагогике", с 1933 г.— "Международный ежегодник по образова­нию". Эту деятельность можно назвать "прикладной сравнительной пе­дагогикой".
В годы Второй мировой войны международные педагогические свя­зи нарушились, но после ее окончания они стали быстро восстанавли­ваться. Развернувшаяся с середины XX столетия научно-техническая революция обусловила интенсивное развитие процесса интернациона­лизации разных сфер общественной жизни, включая и образование. Значительно расширилось международное сотрудничество в области просвещения. Складывалась и соответствующая институционная база.
В 1946 г. была создана Организация Объединенных Наций по вопро­сам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), для которой проблемы образования всегда являлись приоритетными. С этой влиятельнейшей организацией тесно сотрудничало Международное бюро просвещения, которое с 1969 г. официально стало составной частью ЮНЕСКО. Раз­нообразные материалы о состоянии образования в мире, сбор, система­тизацию и публикацию которых осуществляют органы ЮНЕСКО, яв­ляются необходимой фактологической базой сравнительно-педагоги­ческих исследований.
В 1977 г. в издании ЮНЕСКО опубликована "Международная клас­сификация в образовании"; сформулированные там принципы легли в основу международных ежегодников по образованию, выпускаемых и в настоящее время. Под эгидой ЮНЕСКО проводятся научные конфе­ренции и семинары, специально посвященные проблемам развития сравнительной педагогики, разработке принципов и методов сопостав­ления национальных законодательных актов, планов и реформ в сфере образования.
С 1950-х гг. в ряде стран функционируют крупные исследова­тельские центры сравнительной педагогики: Институт международных педагогических исследований во Франкфурте-на-Майне (ФРГ), Меж­дународный центр педагогических исследований в Севре (Франция), Институт сравнительной педагогики в Зальцбурге (Австрия) и др. В университетах США, Англии, Германии, Японии организованы кафед­ры сравнительной педагогики; их сотрудники совмещают исследова­тельскую работу с чтением лекций, проведением семинарских занятий, организацией рабочих совещаний компаративистов.
Возникли национальные общества сравнительной педагогики, объе­диняющие в масштабе отдельной страны и теоретиков, и педагогов-практиков, интересующихся проблемами развития образования в мире. Первое такое общество создано в 1956 г. в США. Оно ставило своей за­дачей способствовать расширению научных исследований, изданию