Агогика история и современные

11

_к

Г. Манн выступал инициатором введения в США обязательного бесплатного начального образования, которое финансировалось бы из государственного бюджета. Для наиболее эффективного решения этой задачи он считал необходимым использовать опыт европейских стран, i Большой интерес проявил он к практическому применению в немецких школах методов Песталоцци. В результате посещения семи европей­ских стран и обстоятельного знакомства с их школами Манн составил несколько докладов, получивших значительный общественный резо­нанс и оказавших определенное воздействие на принятие правительст­венных решений о дальнейшем развитии школьного образования. Манн возглавлял Совет по делам образования в штате Массачусетс; показа­тельно, что именно в этом штате впервые в США был принят закон об обязательном обучении. В 1853 г. Манн основал "Американский жур­нал образования", где отечественные проблемы интерпретировались в сопоставлении с зарубежным опытом.
Тщательно изучал зарубежный опыт и Г. Барнард, также совер­шивший несколько "педагогических путешествий" по европейским странам. Наибольшее внимание он уделял вопросам школьной политики, организации и деятельности центральных и местных органов управления образованием. Значительную известность в педагогических кругах полу­чила его двухтомная монография "Системы, учреждения и статистика на­родного образования в различных странах" (см. [4]). В 1867 г. в США бы­ло создано Федеральное бюро просвещения. Барнард стал первым его ру­ководителем и на этом посту активно способствовал организации поез­док американских педагогов и деятелей просвещения в Европу с целью ознакомления с работой английских, французских, немецких школ.
В последующие десятилетия изучение зарубежных систем образо­вания в США приобрело новые черты. В 1898—1899 гг. Дж. Рассел прочитал первый курс по сравнительной педагогике студентам педагогического колледжа Колумбийского университета. Появился ряд работ, где объектами рассмотрения выступали уже не только школы, но и другие звенья системы просвещения. Например, в 1910 г. вышла в свет .книга А. Флекснера "Университеты Америки, Англии и Германии", в 1911 г. — книга Ж. Брауна "Подготовка учителей средних школ в Германии и США". Сравнительная педагогика начинает использоваться для решения задач первостепенной государственной важности. Показательно, что в 1916 г., т.е. накануне вступления США в Первую мировую войну, публикуется работа Ж.Ф. Скотта "Что Америка может позаимствовать во Франции и в Германии в области патриотического воспитания".
"Пионерами" сравнительной педагогики в Англии считаются М. Арнолд (1822—1888) и М. Сэдлер (1861—1943).
12
ML Арнолд оставил значительный след в истории английской куль­туры. Наибольшую известность он приобрел как поэт и литературный критик, но педагогика была для него отнюдь не побочным занятием. Более 30 лет Арнолд исполнял престижную и ответственную долж­ность школьного инспектора. Он был также активным членом комис­сии, специально созданной для изучения зарубежного педагогического опыта. Большое внимание Арнолд уделял проблеме соотношения клас­сического, естественнонаучного и "практического" образования, а так­же взаимосвязи средней и высшей школы. В значительной мере сквозь призму этой проблематики он сопоставлял отечественную систему об­разования с системами других европейских государств.
В своих педагогических работах "Народное образование во Фран­ции" (1861), "Высшее образование в Германии" (1874) [5] Арнолд не ограничивался систематизацией и комментированием фактических данных. Он пытался определить и выстроить в определенной иерархи­ческой системе те факторы, которые детерминируют развитие образо­вания как в самой Англии, так и в зарубежных странах. По его мнению, два фактора играют главную роль — исторические традиции и нацио­нальный характер; именно они в первую очередь определяют специфи­ку системы образования в той или иной стране.
Анализ факторов, влияющих на развитие образование в разных странах, продолжил и углубил М. Сэдлер. Для того чтобы правильно охарактеризовать сущность и особенности образовательной системы той или иной страны, писал он, надо выйти за собственно педагогиче­ские рамки: "Мы никогда не должны забывать, что для развития школьного образования наиболее важными факторами являются те, ко­торые располагаются вне школы" [6]. К ним Сэдлер относил экономи­ку, государственную систему, церковь, семью. Именно в таком контек­сте он характеризовал сходство и различие между английскими грамма­тическими школами, французскими лицеями, немецкими гимназиями.
Деятельность Сэдлера совпадала по времени с важными этапами интенсивного реформирования английской школы, и он в духе тради­ционного британского эмпиризма постоянно подчеркивал прагматиче­ское значение обстоятельного знакомства с зарубежным педагогиче­ским опытом. Об этом выразительно свидетельствует название одной из его книг, вышедшей в 1900 г.: "Какую практическую ценность мо­жет иметь знакомство с зарубежными системами образования" [Там же]. П» инициативе Сэдлера в 1894 г. в Лондоне было создано специ­альное учреждение, задачами которого являлись сбор информации о развитии английской и зарубежной школы, составление каталогов но­вейших книг, статей, педагогической документации и подготовка соот­ветствующих аналитических докладов. Эти документы и материалы
13

оказали значительное влияние на содержание парламентского акта 1902 г., определившего на несколько десятилетий структуру среднего образования в Великобритании.
Сэдлер прожил долгую жизнь и вплоть до конца 1930-х гг. он вно­сил весомый вклад в развитие сравнительной педагогики.