Актуальность и востребованность темы диссертации

Пятый блок – суггестивные способности. Их суть в том, чтобы оказывать эмоционально-волевое воздействие на учащихся.
Шестой блок – исследовательские способности, проявляется в умении познавать и оценивать исследовательские умения, педагогические ситуации и процессы.
Седьмой блок – способности научного познания, составляет научно-познавательные способности, искусство овладения научными знаниями в избранной области.
Восьмой блок – творческие способности, суть которых заключается в способности увидеть собственное нестандартное решение возникшей проблемы.
Поскольку развитие профессионально-творческих способностей невозможно изучать вне содержания формирования личности, профессионально-творческие способности меняются в целом в их внутреннем развитии, причем совершенствование отдельных компонентов их структуры влияет на развитие высших профессиональных навыков.
Развитие профессионально-творческих способностей отражает не только увеличение количества признаков их проявления, но и их переход от старого качественного состояния к новому, от одного уровня их развития к другому, более совершенному. Технология развития профессионально-творческих способностей студентов высших учебных заведений (подготовка, консультация, итог) позволила усовершенствовать на основе профессиональных факторов (социальных, культурных, мотивационных) и систематизировать профессионально-творческие способности (смотрите Таблицу 1):
Во второй главе диссертации “Педагогические условия процесса развития профессионально-творческих способностей студентов”, описаны потенциальные возможности профессионально-творческого саморазвития студентов, методы выявления, качественного описания и оценки реального состояния профессионально-творческих способностей студентов.
В управлении деятельностью и развитием образовательных учреждений особое значение имеет следующее: сохранение целостности государственной, культурной и образовательной среды; свобода и плюрализм в образовании; открытость образования, демократичность, государственно-социальный характер; обучение на родном языке; соответствие образования национальным и региональным культурам и традициям; преемственность образовательных программ; вариативность образования; разделение компетенций субъектов системы.
Из различных методов, имеющихся в педагогико-методическом комплексе данного исследования, мы выделили в целом только восемь методов, формирующих методологическую целостность автора для аналитического и критического осмысления. Целесообразно разделить методы, используемые при реализации процесса развития профессионально-творческих способностей, на дополнительные методы, предусматривающие использование базовых и естественно-искусственных ситуаций, основанных на реальной практической и теоретической педагогической деятельности студентов, служащих условиями развития профессионально-творческих способностей.
Акмеологическая модель развития профессионально-творческих способностей студентов высших учебных заведений диктует совершенствование стратегий формирования профессиональной компетентности на основе оптимизации творческой дорожной карты. Существуют стратегии формирования профессиональной компетентности, такие как проблемная, интерактивная, творческая, имитационная, практическая, рефлексивная.

1^Указ Президента Республики Узбекистан № 5847 «Об утверждении Концепции развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года» от 8 октября 2019 года.