Al-xorazmiy nomidagi toshkent axborot-texnologiyalari universiteti

AL-XORAZMIY NOMIDAGI TOSHKENT AXBOROT-TEXNOLOGIYALARI UNIVERSITETI

Mustaqil ish

Bajardi: Sobirov Muzaffar
Mavzu: Unutishning fiziologik asoslari
REJA:

1. 
   Asab tizimida izlarning saqlanishi.
   
2. 
   Izlarning "konsolidasiyalanish" jarayoni.
   
3. 
   Xotiraning fizik va neyron iz qolish nazariyalari.
   
4. 
   Xotira turlari.
   
5. 
   Xarakat xotirasi.
   
6. 
   Esda olib qolish turlari va ularni tadqiq qilish metodikasi.
   

Tajribalarning ko’rsatishicha, o’rganilgan narsalar bir soatdan keyin unutiladi. Materialni o’zlashtirish jarayoni mobaynida, xotirlash natijasida unutish sekinlashib boradi. Muvaqqat asab bog’lanishlari susayishi natijasida qachonlardir sodir bo’lgan narsa va hodisalarning o’zaro aloqalari xotirada asta-sekin yo’qolib boradi. Vaqtning o’tishi bilan birmuncha unutilib borilayotgan yoki unutilib ketilayotgan vaqti bog’lanishlarni, ya'ni assosiasiyalarni qaytatdan tiklash jarayoni kuch-quvvat, hatti-harakatlarni talab qiladi.

G. Ebbingauz izdoshlari va shogirdlari tomonidan o’tkazilgan juda ko’p tadqiqotlarning ko’rsatishicha, unutish sur'ati materialning ma'noli yoki ma'nosizligiga, uning qanchalik anglashilganligiga boqliqdir. Material qanchalik mazmundor, anglashilgan, tushunib olingan bo’lsa, u sholoda unutish sham shunchalik sekin kechadi. Lekin ma'noli materialga nisbatan sham unutish avval tez sur'atda, keyinchalik esa bu sekinlashadi. Biron bir materialni o’zlashtirish yoki esda olib qolish - insonning eshtiyojlari, qiziqishi, faoliyatning maqsadi bilan boqliq bo’lsa, bu material sekin unutiladi.

Unutishning tezligi esda olib qolingan materialning mustashkamligiga teskari proporsional xususiyat kasb etadi. Demak, esda olib qolishning mustashkamligi o’zlashtirilayotgan materialning ma'noga ega yoki ega emasligiga boqliqlikdan tashqari, yana bir nechta omillar o’z ta'sirini ko’rsatadi (qiziqish, shoxish, shaxsiy ashamiyatga ega ekanligi) va uning faoliyat mazmuniga aylanishiga sham boqliq. Shuningdek, ular kishining shaxsiy, yakkashol xususiyatlariga sham bevosita aloqador.

Yuqoridagi fikr va muloshazalarning isboti uchun G. ebbingauzning shayotiy tajribasidagi misolni keltirib o’tamiz. U Don Juan Bayronning to’rtligini 24 soatda o’zlashtirib oladi. Bu to’rtlik G. Ebbingauz uchun shaxsiy ashamiyat kasb etgan, shu bilan birga, uning qiziqish istaklariga mos tushgan. Bunda o’zlashtirish jarayoni quyidagicha ketadi: ikkinchi marta takrorlash 50 foiz vaqtni tejagan, keyin vaqt o’tishi bilan bu to’rtlikni takrorlash 34 foiz vaqtni tashkil qilgan. Oradan 22 yil o’tgandan so’ng sham bu to’rtlik shanuzgacha uning ko’z o’ngidan ketmagan. Xuddi shu qazalning boshqa bir to’rtligini yod olishga sharakat qilib ko’rilganda, buning uchun birmuncha ko’p vaqt talab qilgan shamda 7 foiz vaqt ketgach. Bu qazalning qolgan qismlari yod olinmagan. Demak, bundan shunday xulosaga kelishimiz mumkinki, odam uchun katta shayotiy ashamiyatga ega bo’lgan narsalarning ko’pchilik qismi mutloqo esdan chiqib ketmaydi.

1926 yili P. Vilyamson bir bo’qinli so’zlar asosida tuzilgan materialdan foydalanib, A Ditse va G. Djons (1931 yili) kasrusulidagi matndan olingan materialni bir marta o’qib chiqilgandan so’ng, olingan materiallarga ko’ra, unitish jarayoni Ebbingauzning ma'nosiz bo’qinlar yordamida tuzilgan materiallar asosida o’tkazilgan tajribasidan farqli ravishda, quyidagicha natija bergan: Ebbingauz tajribalarida bir soat ichida 35 foizga keskinpasaygan bo’lsa, Datse Djonslarning tajribalarida unitish 72 foizga, P. Vilyamsonnikida esa unitish 75 foizga pastlashgan sholda egri chiziq shosil qiladi.

Sobiq sho’ro rushshunoslari tadqiqotlarining natijalari ma'noga ega bo’lgan materiallarni o’zlashtirishda esda olib qolish uchun turli xil yo’nalish, ko’rsatma berish mushim ashamiyat kasb etadi, degan fikrni tasdiqlaydi. A. N. Leontev, S. L. Rubinshteyn, P. A. Ribnikov va boshqalar bolalarning xotira faoliyatini o’rganganlar, shuningdek, ular o’qish faoliyatiga asoslangan sholda maktab o’quvchilarida tekshirish ishlarini olib borganlar.

P. I. Zinchenko, M. N. Shavdakov, A. I. Lipkinalarning tadqiqot ishlarining aksariyati shunga baqishlangan bo’lib, turli materialni esda olib qolishda tushunishning ashamiyati mushimligini tasdiqlashga intilgan. Bu materialni esda olib qolishga tog’ri yo’nalish berilishining natijasida material mazmunini tushunib olgan shamda esda olib qolish teziligi, aniqldig, mustashkamligi va to’liqligi ta'minlanadi.

A. A. Smirnovning ta'kidlashicha, shu davrgacha shech kim, shech bir ilmiy adabiyotlarda bolalarga va quyi sinf o’quvchilariga ashamiyatli bo’lgan materialni mexanik tarzda olib qolishlariko’rsatilmagan

Nemis rushshunosi Vilyam Shtern(1871-1938) fikricha, bolalarda sham, katta yoshdagi odamlarda sham ma'nosiga tushunib o’zlashtirishga nisbatan mexanik egallashkam mashsulotdir. Bu muloshaza shaqiqatan sham tog’ri bo’lib, u Meymon fikriga ko’ra, yosh ulqayishi bilan ma'nosiz materialni esda olib qolish kamayib boradi va kam samara beradi, lekin ma'noga ega bo’lgan bilimlarni esda olib qolish esa sezilarla darajada rivojlanib boradi. Shunga o’xshash omillar boshqa rushshunoslar tomonidan sham to’plangan bo’lib, bu shaqda boymateriallar umumiy psixologiya xrestomatiyalariga o’z ifodasini topgan.

A. A. Smirnov ma'no anglatmaydigan bo’qinlardan va ma'nokasb etuvchi so’zlardan tuzilgan material asosida tekshirish o’tkazgan. Katta va kichik yoshdagilarda ixtiyoriy va ixtiyorsiz esda olibqolishni aloshida tekshirish, shar ikkala yosh davrida mazmundor va mazmunsiz materialni esda olib qolishning munosabatini tekshirishmaqsad qilib qo’yilgan.

Ma'no kasb etgan materialni esda olib qolish yosh bolaga nisbatan kattalarda ustunligi, lekin ma'nosiz materialni esda olib qolish kichik yoshdagi bolarga qaraganda kam samara bermasligi aniqlangan. Ma'nosiz bo’qinlar nafaqat kichik yoshdagi bolarda, balki katta yoshdagilarda sham yashxi o’zlashtiriladi.

A. N. Leontev tadqiqot ishlarida katta yoshdagilarning ma'nosiz bo’qinlardan tuzilgan materialni yaxshi, puxta esda saqlab qolishligi ta'kidlangan.

Katta yoshdagilar ma'nosiz bo’qinlarni qandaydir mazmun bilan tez va oson boqlay oladilar. Shuning uchun ularda bolalarga nisbatan xam kuchliroq ma'no kasb etadi, shuningdek, ma'no anglatmaydigan materialni o’zlashtirish jarayoni tez ko’chadi mashsuldorroq bo’ladi. Ma'nosiz materiallar egallash uchun iroda kuchi, irodaviy sifatlar mushim ashamiyatga egadir.

Esda olib qolishga shech qanday yo’nalish berilmay materialni yaxshi olib qolinishi kishining jadal faoliyat bilan boqliqdir. Faol faoliyat odamlarning xotira yo’nalishi o’rnini bosib, esda olibqolish uchun berilgan yo’nalishlar va ularning funksiyalarini bajaraoladi. Ixtiyorsiz esda olib qolish faol, irodaviy kuch sarflash shisobiga amalga oshadi. A. A. Smirnov ma'noli materialni esda olib qolishning bolalar uchun yengil ko’chishi-ularning yosh xususiyatlarga boqliq narsa emasligini ta'kidlab o’tadi. Chunki bolalar shali tushunib olmagan materialni go’yo ma'nosi yashirinib yotgandek qabulqiladilar. Matn ma'nosining noma'lumligi unga nisbatan qiziqish, bilishga intilish, mazmunini izlashga talabchanlik uyqotadi. Odatda, ma'nosiz so’zlarni labaoratoriya sharoitiga qaraganda, kundalik turmushda puxtaroq eslab qolinadi. Masalan, ro’zqor yoki boqcha uchun sotib olinishi zarur bo’lgan narsalar va narsalar va boshqalar. O’zlashtirilayotgan material faol faoliyat mazmuniga predmetiga aylanganda mustashkam esda olib qolinadi, mashsuldorligi birmuncha yuqori bo’ladi. Ular ko’p narsalarni mexanik esda olib qoladilar, muayyan ma'noga ega bo’lgan material mazmunini, moshiyatini shamma vaqt sham tushunibolavermaydilar. Bolalar o’z so’zlari bilan tashlil qilishlariga esa ularda so’z boyligi yetishmaydi.

Bir fikrni ikkinchisi bilan izchil boqlay olmaydilar. Kichik maktab yoshidagi bolalar bo’lsa, materialni tushunib olishlari qiyin bo’lgandagina ularni, ma'nosini tushungan sholda, yod oladilar. Shuning uchun navbvtlagi materialni o’zlashtirayotganda sham xuddi shu yo’sinda yod olish ular uchun muvaffaqiyatliroq ko’chadi. Shunday qilib, ular mexanik tarzda esda olib qoladilar, buning asosiy sababai esa materialni tushunishning qiyinligishisoblanadi.

Qator rushshunos olimlarning muloshazalariga binoan: 1) materialni esda olib qolish darajasi shaxsning xususiyatiga ega emas, balki uning yakkashol xususiyatlariga boqliqdir; 2) mexanik esda olib qolishning odat tusiga kirib qolishi sham yosh davrlarning xususiyati emasdir; 3) chet el psixologi G.Uippl (1919 yilda) ushbu masalani tadqiq qilishga ko’ra, so’zma-so’z esda olib qolish mexanik esda olib qolishning biron-bir ko’rinishidir.

Tajriba vaqtida o’zlashtirilayotgan materialni "o’z so’zi" bilan bayon qilib berishlari so’ralganda, natija ko’ngildagidek bo’lmagan, bunga asosan sabab so’z qashshoqligidir. Chunki o’zlashtirilgan material mantiqiy izchil emas, balki so’zma-so’z o’zxlashtiriladi.

So’zlarning birin-ketin izchilikda bayon qilinishi biroz bo’lsa-da, materialning asliyatiga yaqinlashadi.

Material va xabarlarni so’zma-so’z olib qolish imkoniyatining sabablari quyidagilardan iborat:

A) materialning ta'sirchanlik darajasi;

B) shaxsning o’zlashtirishga munosabati;

V) o’zlashtiruvchining imkoniyati va qobiliyati.

Agar o’zlashtirilayotgan material ta'sir kuchini ko’rsatishda yosh davrlarining xususiyatlari, subektning o’ziga xosligi, betakrorligi shisobga olinib, ularni egallashga nisbatan tog’ri ko’rsatma berilsa, u sholda uning ta'sirchanligi ortadi. Materialni o’zlashtirishga nisbatan munosabatda katta yoshdagi odamlar uchun materialni ma'nosiga tushunib esda olib qolishning tashamiyati, bolalar va maktab-o’quvchilarida esa tasavvur obrazlari va obrazli xotira mushimashamiyat kasb etadi. Bolalarda o’zlashtirilayotgan materialning aniqligi, o’ziga xosligi, betakrorligi, aksariyat xususiyatlariga ega ekanligikabi sifatlarning ashamiyati mushimdir.

Insonning o’z ustida mustaqil ishlashi, o’z-o’zini takomillashtirish, o’z-o’zini boshqarish imkoniyati, uzluksiz mashq qilishi, zarur ko’nikma va malakalarning egallashi, ichki imkoniyatlardan unumli foydalanishi esda olib qolish samaradorligini oshirishga xizmat qiladi.