Aps-ajp-11-1001-Book indb

D. Physics specific clinical practice
If one cannot learn physics by just listening and reading
but needs to engage in the active process of knowledge con-
struction, the same should apply to PCK; one can only ac-
quire PCK by actively constructing it in the process of teach-
ing
共called clinical practice兲. Thus an opportunity to model
good teaching with learners becomes equally important for
teacher preparation
关
3
,
7
兴. This modeling can happen either in
the courses where students learn physics, if physics learning
is followed by reflection on how one learned, or in content-
specific methods courses. In these courses, preservice teach-
ers first act as students learning a particular concept or pro-
cedure through a method that they are expected to use later
when they start teaching; then later in the course they engage
in microteaching. Microteaching is a technique where the
preservice teachers teach their lessons and their peers act as
high school students. Although it might seem that teaching a
lesson to one’s peers is not the same as teaching it to high
school students, many elements of such practice are ex-
tremely useful: learning to plan the lesson, learning to
choose the resources to achieve specific goals, learning to
study research evidence on students’ ideas, and finally learn-
ing to interact with “potential” students and revise the plan
based on questions and comments that come up during the
teaching of the lesson. Another way to engage future teach-
ers in reformed teaching is for them to become Learning
Assistants
共Learning Assistants are talented undergraduate
science majors with demonstrated interest in teaching; they
Content knowledge
Knowledge of physics
concepts, relationships among
them and methods of
developing new knowledge