Белгородский государственный национальный

 
15 
1.3. 
Методические средства развития рефлексивных умений 
младших школьников на уроках русского языка при изучении 
орфографических правил…………………………..…………….. 
 
 
22 
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию рефлексивных 
умений младших школьников на уроках русского языка 
при изучении орфографических правил……………………... 
 
 
2.1. 
Диагностика уровня развития рефлексивных умений младших 
школьников………………………..………………………………. 
 
31 
2.2. 
Реализация положений гипотезы по развитию рефлексивных 
умений младших школьников на уроках русского языка при 
изучении орфографических правил………...……………..…..…. 
 
 
39 
Заключение……………………………….……………………………...…… 53 
Библиографический список……………..…………………………..……... 55 
Приложения………………………………………………………….……….. 61 
 
 
 

---

3
ВВЕДЕНИЕ 
 
В настоящее время перед школой стоит задача формирования 
самостоятельного, инициативного человека с активной жизненной позицией. 
Главная цель на современном этапе образования– воспитания ученика, 
способного к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. 
В связи с этим в практику массовой школы внедряются педагогические 
технологии, реализующие идеи развития младших школьников в процессе 
обучения. Успешное осуществление данных технологий младшими 
школьниками в учебном процессе, предполагает развитие рефлексивных 
умений и навыков. Благодаря рефлексивным умениям ребёнок может 
вычленить способ решения той или иной задачи, использовать в новой, 
незнакомой ситуации. На сегодняшний день поиск современных путей, 
способствующих развитию рефлексивных умений и навыков, – важное 
направление современной педагогической теории и практики. 
Рефлексивная деятельность – одна из актуальных проблем 
современной педагогики и психологии. Начиная со второй половины 
XX века, учёными изучаются и разрабатываются механизмы и методы, 
связанные с исследованием рефлексивных процессов (Н.Г. Алексеев, 
Н.И. Гуткина, 
Ю.Н. 
Кулюткин, 
И.С. Ладенко, 
И.Н. 
Семенов, 
В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов и др.). Уже в 90-е годы с внедрением идей 
личностно-ориентированного обучения в школьную практику начинает 
доминировать в психолого-педагогических исследованиях изучение 
рефлексивных процессов школьников (А.З. Зак, Г.А. Цукерман, Н.И. Люрья, 
Т.А. Матис, И.С. Якиманская).
Рефлексия как важный фактор развития сознания, мышления, 
деятельности личности рассматривается в педагогических работах 
А.А. Бодалева,В.И. Загвязинского,А.Я. Найна,Г.Н. Серикова,Д.В. Тырсикова, 
А.В. Хуторского. Исследования в области возрастной психологии 
(Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.К. Дусавицкий, А.В. Захарова, А.З. Зак, 

---

4
И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.Ф. Талызина и др.) показывают, 
что рефлексивные умения, проявляющиеся в познавательной деятельности, 
являются основным психическим новообразованием у детей младшего 
школьного возраста. В этот период мера сформированности рефлексии 
напрямую связана с уровнем развития самосознания и развитием личности 
ребёнка.
В основе развития рефлексивных умений лежит психологическая 
теория учебной деятельности и субъектный подход к процессу становления 
навыков учебной деятельности (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, 
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин), 
а также 
педагогические 
исследования 
по 
проблеме 
рефлексии 
Н.Г. Алексеева, С.В. Кондратьева, И.Н. Семёнова, Т.Ф. Ушевой, 
Г.П. Щедровицкого. 
В методике обучения орфографии накоплен богатый опыт обучения 
правописанию, который нашёл отражение в трудах Н.А. Корфа, 
Д.И. Тихомирова, В.А. Флерова, а также современных методистов 
и психологов Д.Н. 
Богоявленского, 
М.Р. 
Львова, 
Л.К. Назаровой, 
С.П. Редозубова, Н.С. Рождественского, М.В. Ушакова и других. 
Несмотря на то, что проблема развития рефлексивных умений младших 
школьников достаточно широко изучена в психолого-педагогических трудах 
отечественных учёных, она всё же требует дальнейшего исследования 
применительно к организации учебного процесса в начальной школе. 
Формирование навыка правописания – одна из сложнейших проблем 
первоначального курса русского языка. К сожалению, в школьной практике 
учитель начальных классов часто сталкивается с вопросами частного 
характера, которые возникают в процессе изучения орфографических правил 
на уроках русского языка. Формирование навыка грамотного письма 
в большей части зависит от того, насколько учащиеся овладевают 
рефлексивными умениями, обеспечивающими сознательное усвоение 
изучаемых правил правописания. В связи с вышеизложенными фактами 

---

5
мы решили остановить свой выбор на следующей теме выпускного 
квалификационного исследования: «Развитие рефлексивных умений 
младших 
школьников 
на 
уроках 
русского 
языка 
при изучении 
орфографических правил».