Белгородский государственный национальный

Выводы по второй главе 
1. Диагностика, 
проведённая 
в 
экспериментальном 
классе 
на констатирующем 
этапе, 
показала, 
что 
рефлексивные 
умения 
у большинства младших школьников находятся на низком и среднем 
уровнях. 
2. Результаты методики «Проба на внимание» П.Я. Гальперина 
и С.Л. Кабыльницкой показали, что учащиеся невнимательно рассматривают 
предложенный текст, поэтому пропускают допущенные в нём ошибки, 
а также подтверждает несформированность орфографической зоркости 
и самоконтроля. 
Результаты методики «Выкладывание из кубиков» П.Я. Гальперина 
и С.Л. Кабыльницкой показали, что учащиеся недостаточно соотносят свою 
деятельность с образцом, конечный результат у них возникает к концу 
действия или не проявляется совсем, присутствует частичное сотрудничество 
со взрослыми, допускают ошибки, затрудняются или не умеют себя 
оценивать. 
Анализ 
методики 
«Выявление 
характера 
атрибуции 
успеха/неуспеха» А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И.А. Володарского и др. 
показал, что большинство учащихся оценивая свою деятельность 

---

52
ориентируются на везение, как в случае успеха, так и наоборот. 
3. В ходе формирующего эксперимента нами были разработаны уроки 
русского языка, в структуре которых при проведении словарно-
орфографической работы, актуализации опорных знаний, самоопределения 
к деятельности, первичного закрепления и рефлексии своей деятельности мы 
использовали приёмы для развития рефлексивных умений которые были 
определены нами на констатирующем этапе: умение определять цель 
деятельности в соответствии с учебными задачами; умение применять 
конкретные 
способы 
действий 
в 
соответствии 
с изученными 
орфографическими правилами; умение контролировать свои действия 
в соответствии с поставленной задачей (на основе образца, алгоритмизации); 
умение оценивать выполненные действия, опираясь на установленные 
критерии. 
4. Для активизации рефлексивных умений мы использовали различные 
приёмы: «Интеллектуальная разминка», «Группировка», «Разноцветные 
вагончики», «Ситуация яркого пятна», «Шкала успеха», «Дерево успеха», 
«Лови ошибку», «Реставрирование», «Домысливание», «Вопросительное 
слово», «Лесенка успеха». Такие приёмы преследовали цель – развивать 
рефлексивные умения младших школьников при изучении орфографических 
правил.
Вышеизложенные результаты исследования в целом подтверждают 
выдвинутую нами гипотезу.