Bola psixologiyasi tushunchasi bolaning aqliy rivojlanishi faktlari va qonuniyatlarini o'rganadigan bo'limi

4. BOLA PSIXOLOGIYASI RIVOJLANISHINI HOZIRGI BOSQICHI.
Bolalar psixologiyasi rivojlanishining yangi bosqichi 19-asr oxiri - 20-asr boshlarida bolalarni o'rganishda eksperimental usuldan foydalanish bilan bog'liq. Tadqiqotchilarga bola psixologiyasini eksperimental o'rganish asosida ilmiy pedagogikani qurish mumkin bo'lib tuyuldi. Birinchi marta psixologiya pedagogik amaliyotga, pedagogik muammolarni hal qilishga kiritildi, o'shanda A. Binet Frantsiya ta'lim vazirligidan maktabga kirayotgan bolalar orasidan kim o'qishi kerak bo'lganlarni aniqlash imkonini beradigan usulni ishlab chiqish to'g'risidagi buyrug'ini oladi. yordamchi maktab. Aqli zaif yoki rivojlanishida nuqsoni boʻlgan bolalarning intellekt darajasini ochib beruvchi testlarni tuzishdan A. Binet uch yoshdan oʻn besh yoshgacha boʻlgan bolalarning aqliy rivojlanishining umumiy diagnostikasi testlarini ishlab chiqishga oʻtdi - bu aqliy qobiliyat deb ataladi. Aql-idrok deganda yoshga mos keladigan muammolarni hal qilish qobiliyati tushunilgan. T. Simon bilan birgalikda A. Binet "intellektual rivojlanishning metrik shkalasi" ni ishlab chiqdi (1905). Irsiyatning aqliy rivojlanishdagi etakchi roli haqidagi g'oyaga qo'shimcha ravishda, testologiya rivojlanish o'rganishdan mustaqil ravishda sodir bo'ladi va o'rganish rivojlanishni kuzatib, unga bo'ysunishi kerak degan pozitsiyaga asoslanadi.
Amerikalik psixolog Sent- Xall , aqliy rivojlanishning yaxlit rasmini olishga intilib, birinchi navbatda bolalar va kattalar uchun ko'plab anketalarni ishlab chiqdi va ishlatdi. Ularning yordami bilan bolalarning bilimlari, dunyo haqidagi g'oyalari, boshqa odamlarga bo'lgan munosabati, tajribalari, axloqiy va diniy tuyg'ulari, quvonchlari, qo'rquvlari, qo'rquvlari, yolg'onning namoyon bo'lishi, bolalar o'yinlarining xususiyatlari va boshqalar.
Bolani o'rganishda strategik St. Xoll bolaning muammolarini - uning tushunishida va kattalar (ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar) nuqtai nazaridan aniqlash uchun anketalar va anketalardan foydalanishga imkon beradigan kompleks yondashuvni ko'rib chiqdi. Pedologiya , turli ixtisoslikdagi olimlarni - psixologlar, o'qituvchilar, shifokorlar, fiziologlar va boshqalarni birlashtirgan fan, u haqida har tomonlama bilim olish uchun bolani o'rganishga chaqirilgan.Pedologiyaning amaliy yo'nalishi shundan iboratki, bu bilimlarni shakllantirish kerak edi. to'g'ri pedagogika asosi.-- bolalarning tabiiy rivojlanish qonuniyatlariga muvofiq ta'limni qurishga yordam berish. Pedologiyada uning bolani rivojlanishida, umuman olganda, barcha tomonlarning munosabatlarida tushunish, bolaga o'z muammolarini hal qilishda yordam berish uchun atrofdagi ijtimoiy muhit sharoitlariga qarab kompleks va o'rganish istagi juda qimmatli edi. va qiyinchiliklarni yengib o'tish, to'liq, har tomonlama rivojlanishini ta'minlash. Pedologiya Amerika va Evropada, shuningdek, Rossiyada keng tarqaldi. Ammo bola haqidagi yaxlit fan yaratilmagan.
Asta-sekin, faktlarni to'plashdan olimlar bu jarayonning mohiyatini, uning shartlari va harakatlantiruvchi kuchlarini, biologik va ijtimoiy sharoitlarning rolini hisobga olgan holda, ularni tushuntirishga, aqliy rivojlanish nazariyalarini ishlab chiqishga o'tdilar. Inson taraqqiyoti uchun hal qiluvchi hisoblangan narsaga qarab - irsiyat yoki atrof-muhit - nazariyalar ikki yo'nalishga bo'lingan. Biogenetik yo'nalish psixik rivojlanishni biologik shartli, tabiiy qonuniyatlarga bo'ysunadigan jarayon, sotsiogenetik - tashqi, ijtimoiy sharoitlar ta'sirida shakllanadigan jarayon sifatida ko'rib chiqdi.
Bolalar psixologiyasi sohasidagi birinchi nazariya S. T. Xollning rekaptulyatsiya nazariyasi bo'lib, u E. Gekkelning biogenetik qonuniga asoslanadi. Ushbu qonunga ko'ra, ontogenetik rivojlanish biologik jihatdan aniqlangan jarayon sifatida qaraldi: bola individual rivojlanish jarayonida insoniyat qanday madaniy evolyutsiya bosqichlarini bosib o'tadi. Shunday qilib, Getchinson aqliy rivojlanishning besh davrini (yovvoyilik va qazish davri, ov qilish va o'lja olish, chorvachilik, dehqonchilik , savdo va sanoat) aniqladi, bu davrda bolaning ehtiyojlari va qiziqishlari o'zgaradi.
20-asrning birinchi uchdan bir qismidagi ko'plab tadqiqotchilar irsiyatning aqliy rivojlanishdagi etakchi roli g'oyasiga amal qilishdi, xususan, A. L. Gesell , D. M. Bolduin , K. Byuler , E. Klapared , V. Stern , Z. Freyd va boshqalar. boshqalar Aqliy rivojlanishni bolaning atrofdagi ijtimoiy dunyoga moslashish jarayonida miqdoriy o'zgarishlarning namoyon bo'lishi sifatida tushunish amerikalik psixolog A. Geselni bola rivojlanishining umumiy qonunini shakllantirishga olib keladi. unga ko'ra uning sur'ati yosh bilan asta-sekin kamayadi, sekinlashadi. Rivojlanishning bunday tushunchasi kesma strategiyasi ko'rinishidagi qiyosiy genetik usulga asoslangan bo'lib, birinchi marta A. Gesell tomonidan uch oylikdan olti yoshgacha bo'lgan bolalarning motorli ko'nikmalar, nutq, adaptivlik sohalarida rivojlanish ko'rsatkichlarini aniqlash uchun foydalanilgan. va shaxsiy-ijtimoiy xulq-atvor. A. Geselning aqliy jarayonning me'yoriyligi, rivojlanish normasi va patologiyasi muammosi haqidagi g'oyasi bolalar psixologiyasi uchun juda muhim bo'lib chiqdi .
Psixik rivojlanishni ko'rib chiqishda biogenetik tendentsiyaning bir tomonlamaligini bartaraf etishga urinish nemis psixologi V. Stern tomonidan amalga oshirildi. V.Sternning fikricha, psixik rivojlanish ichki ma'lumotlar va rivojlanishning tashqi sharoitlarining yaqinlashishi (konvergentsiyasi) bilan belgilanadi. Shunday qilib, bolalarning moyilligi irsiydir, lekin faqat individual faoliyat va tashqi sharoitlarga bog'liq bo'lgan rivojlanishga umumiy tendentsiya sifatida. Haqiqatga aylanishi va rivojlanishi uchun mayllarni tashqaridan to'ldirish kerak. Bolalarning moyilligi faqat kelajakni ko'rsatadi, bu esa tarbiya va muhitning muayyan doirasini ta'minlaydi, haqiqiy rivojlanishni belgilaydi. Irsiyat va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlarni shunday tushunish bilan irsiyat etakchi omil bo'lib chiqdi, chunki aynan rivojlanishni belgilab bergan va atrof-muhit faqat irsiy sobit xususiyatlarni amalga oshiradigan shartlar sifatida harakat qilgan. Shunga qaramay , har bir omilning aqliy rivojlanishdagi rolini aniqlash muhim muammo bo'lib qoldi.
XIX va XX asrlar oxirida. Psixologiyada tadqiqot predmeti va usullari, shuningdek, kategoriyaviy apparat haqidagi dastlabki g'oyalarni qayta qurish bilan bog'liq chuqur o'zgarishlar ro'y bermoqda. Ular quyidagi ilmiy yo'nalishlarning paydo bo'lishiga olib keladi : psixoanaliz , bixeviorizm, gestalt psixologiyasi, personalizm, genetik psixologiya va boshqalar. Psixoanaliz birinchi marta kundalik hayot hodisalarini ko'rib chiqish doirasiga kiritib, nafaqat psixologiyaning predmetini qiladi. ongli, lekin ayni paytda asosan ongsiz jarayonlar. Psixoanalizda psixologiyaning shaxs muammolariga, uning murakkab kechinmalariga, xulq-atvor va harakatlar mexanizmlariga, motivatsion sohaga burilish juda muhim edi. Endi psixologiyani individual psixik jarayonlar yoki ruhiy hayot elementlari emas, balki uning haqiqiy inson shaxsiyati, konkret shaxs va uning muammolaridagi yaxlitligi va birligi qiziqtirardi.
Avstriyalik psixolog, fiziolog, nevropatolog Z. Freyd kattalar xotirasini tahlil qilish zarurati bilan bog'liq holda bolalikni o'rganishga murojaat qildi. Bolalikning ongsiz kechinmalari uning hayotida kattalar uchun qanday ahamiyatga ega ekanligini tushunishga harakat qilib, psixoanaliz shu bilan erta bolalikning ulkan ahamiyatini ta'kidladi, shaxs va uning asosiy muammolari aynan shu erda qo'yilganligini ko'rsatdi.
Z. Freydga ko'ra, kattalarning shaxsiyati uchta komponentni o'z ichiga oladi: "Bu" (Id), "I" (Ego) va " Super-I " ( Super-Ego ), ular bolalik davrida shakllanadi. Tug'ma instinktiv harakatlarni o'z ichiga olgan "bu" tug'ilishdan boshlab paydo bo'ladi va zavqlanish tamoyiliga asoslanib, ushbu harakatlarning qoniqishini talab qiladi. "Men" hayotning birinchi yilida o'z xohish-istaklarini qondira olmaslikka duch kelganda shakllana boshlaydi. "Men" voqelik tamoyiliga bo'ysunadi, ya'ni tashqi dunyo talablariga e'tibor qaratib, "U"ni shu talablarga muvofiq yo'naltirishga yoki ehtiyojlarni qondirishni sekinlashtirishga harakat qiladi. " Super-men " maktabgacha yoshda, bolalar kattalarning axloqiy me'yorlari va qadriyatlarini o'rganganda paydo bo'ladi. Shuning uchun, qoidalarni buzish, bola o'zini aybdor his qiladi.
Psixoanalizda aqliy rivojlanish deganda jamiyat tomonidan tug'ma instinktlarni bostirish va bolaning dastlab tug'ma bo'lgan va muayyan shaxsga qarama-qarshi bo'lgan muhitga moslashishi tushuniladi. Bola va jamiyat o'rtasidagi munosabatlar tug'ilishdan antagonistikdir. Jamiyat bolaga taqiqlar va cheklovlar yordamida bosim o'tkazadi, buning natijasida bola shaxs sifatida rivojlanadi, u "men" va " Super-men " kabi shaxsiy tuzilmalarni namoyon qiladi. Aqliy va psixoseksual rivojlanishni aniqlab, Z. Freyd rivojlanish bosqichlari erogen zonalarda - bu zavqlanishni rag'batlantirishni keltirib chiqaradigan tananing o'sha sohalarida: masalan, chaqaloqda zavq olish usullarining harakati bilan bog'liq deb hisobladi. so'rish yordamida og'iz orqali. Bola rivojlanishning quyidagi bosqichlaridan o'tadi: og'iz (0-1 yosh), anal (1-3 yosh), fallik (3-5 yosh), yashirin (5-12 yosh), jinsiy (12-18 yosh) .
Zamonaviy psixoanaliz shaxsni shakllantirish jarayonida shaxslararo munosabatlar va ijtimoiy-madaniy omillarning, jumladan, ta'lim sharoitlarining rolini ta'kidlaydi. Z.Freydning izdoshlari va shogirdlaridan biri boʻlgan E.Erikson (birinchi asari 1950-yilda nashr etilgan) shaxsning ijtimoiy muhitda, oʻzi mansub boʻlgan u yoki bu ijtimoiy guruhda rivojlanishi nazariyasini yaratdi. Insonning tug'ilishdan to o'limigacha bo'lgan hayot yo'li - epigenez - sakkiz bosqichdan iborat bo'lib, u kamolotga erishgan sari ketma-ket o'tadi. Ammo taraqqiyot nafaqat kamolotga, balki jamiyatning insondan kutishlari, har bir yosh bosqichida uning oldiga qo'yadigan vazifalari bilan ham belgilanadi. Inson bu umidlarni oqlashi yoki oqlamasligi mumkin, keyin u jamiyatga kiradi yoki u tomonidan rad etiladi. Go'daklik vazifasi - dunyoga asosiy ishonchni shakllantirish, tarqoqlik va begonalashish tuyg'ularini engish. Erta yoshning vazifasi o'z mustaqilligi va mustaqilligi uchun o'z harakatlarida uyat va shubha tuyg'usiga qarshi kurashdir. O'yin yoshining vazifasi - faol tashabbusni rivojlantirish, o'z xohish-istaklari uchun aybdorlik va ma'naviy javobgarlik tajribasi. Rivojlanishning har bir bosqichida inson yangi sifatga ega bo'ladi - shaxsiy neoplazma. Shaxsning yakuniy, birlashtiruvchi xususiyati - bu yaxlitlik, shaxsning o'ziga xosligi, o'sish va rivojlanish jarayonida inson bilan sodir bo'ladigan barcha o'zgarishlarga qaramay, uning "men" ning barqarorligi va davomiyligi. Inqirozlar rivojlanishning barcha bosqichlariga xosdir - takroriy nuqtalar, taraqqiyot va regress o'rtasidagi tanlov momentlari.
Psixoanalizdan farqli o'laroq, bixeviorizm aqliy rivojlanishni ko'rib chiqishga boshqacha yondashadi, inson atrof-muhit ta'sirida qanday bo'lsa, shunday shakllanadi, deb ta'kidlaydi.
Bixeviorizm nuqtai nazaridan, agar psixika, ongning ichki mazmunini bevosita ob'ektiv o'rganish imkoni bo'lmasa, psixologiyaning predmeti tashqi kuzatish uchun ochiq bo'lgan inson xatti-harakati bo'lishi kerak. Ta'lim bolalarning ilmiy izlanishlariga asoslangan bo'lishi kerakligini va bolaning psixologik g'amxo'rligi jismoniy parvarishdan ko'ra muhimroq ekanligini ta'kidlab, birinchi shakllar xarakterga ega bo'lganligi sababli , amerikalik psixolog, bixeviorizm asoschisi J. V. Otson chaqaloqlarning xulq-atvorini o'rganish va shunday xulosaga keldiki, asosan, psixik jarayonlar va xatti-harakatlarning shakllari in vivo shakllanadi.
J. Uotson hissiy sohaga ahamiyat berib, kattalarni ta'qib qiluvchi ko'plab qo'rquvlar - sichqon, qurbaqa, it, quyon, ilon qo'rquvi qanday shakllanishini o'rganadi. U chaqaloqning qo'rquv reaktsiyasini qo'zg'atadigan ikkita tug'ma qo'zg'atuvchini topadi - to'satdan qo'llab-quvvatlashni yo'qotish va baland, o'tkir tovush. Keyin J. Uotson chaqaloqda quyonga nisbatan qo'rquvning shartli reaktsiyasini rivojlantiradi, uning ko'rinishini bolaning oldida baland, o'tkir ovoz bilan birlashtiradi. Bundan tashqari, J. Uotson bolani orttirilgan qo'rquvdan xalos qilishga harakat qiladi, bu safar quyonning namoyishini ovqat bilan birlashtiradi. Barcha yangi reaksiyalar konditsionerlik yo'li bilan hosil bo'ladi , - deb xulosa qiladi J. Uotson, I. P. Pavlovning shartli reflekslar kontseptsiyasini bixeviorizm nazariyasining tabiatshunoslik asosi sifatida qabul qiladi.
J.Uotson psixik rivojlanishni xulq-atvorning yangi shakllarini egallash, qo`zg`atuvchilar va reaksiyalar o`rtasida yangi bog`lanishlarni shakllantirish, har qanday bilim, ko`nikma, malakalarni egallash, shu bilan rivojlanishni o`rganish bilan aniqlash deb hisoblagan. U bolaning ichida rivojlanishi mumkin bo'lgan hech narsa yo'qligini ta'kidladi. Hamma narsa , birinchi navbatda, turmush sharoitiga, ijtimoiy muhitga va ijtimoiy sohani tashkil etuvchi rag'batlantirishga bog'liq. Bixeviorizm tarbiyaning qudratliligiga, malakalarning shakllanish qonuniyatlariga ishonadi, rag‘bat va mustahkamlashlar yordamida ota-onasining qobiliyati, iste’dodi yoki kasbi, irqidan qat’i nazar, bolada xulq-atvorning har qanday shakli shakllanishi mumkin. Demak, bixeviorizmda o‘rganish va ko‘nikmalarni shakllantirish muammolari, o‘rganish jarayonida organizmning reaksiyalarini kuzatish va tavsiflash yoki ularning eksperimental shakllanishi asosiy tadqiqot usuliga aylanadi.
Zamonaviy bixeviorizmda ijtimoiy ta'lim kontseptsiyasiga asoslangan inson xulq-atvorini shakllantirish mexanizmlari g'oyasi kengaytirildi. Ushbu nazariyadagi asosiy muammo sotsializatsiya muammosi (bola tomonidan ma'lum bir jamiyatning qoidalari, me'yorlari, qadriyatlarini o'zlashtirishi) edi, bu unga ushbu jamiyatda ma'lum o'rinni egallash imkonini beradi. B.F.Skinner operant yoki instrumental konditsionerlikni o'rgangan , bunda xatti-harakatlarning kelajakda takrorlanishi uning oqibatlari, birinchi navbatda, kuchaytirish va jazo bilan belgilanadi. Kuchaytirish kelajakdagi xatti-harakatlarning ehtimolini oshiradi. Shunday qilib, agar ota-onalar bolani yaxshi ishlar uchun maqtasa yoki mukofotlasa, ular o'zlarini takrorlashni boshlaydilar. Boshqa tomondan, jazo kelajakda sodir bo'ladigan xatti-harakatlar ehtimolini kamaytiradi. Noxush narsa qo'shib yoki yoqimli hodisani bekor qilib, ota-onalar bolaning yomon xulq-atvorini bostiradi.
A. Bandura taqlid orqali o‘rganishni tadqiq qildi. U insonning ko'plab xatti-harakatlari boshqa birovning xatti-harakatlarini kuzatish asosida shakllanadi, deb hisoblagan. Kuzatish yordamida bolalar atrofdagi dunyoni, odamlarning harakatlarining oqibatlarini tushunishga harakat qiladilar. Kuzatish orqali bolaning xulq-atvorini yo'naltirish, unga obro'li kattalarga taqlid qilish imkoniyatini berish mumkin.
xorijiy psixologiyaning eng muhim nazariyalaridan biri J. Piaget tomonidan yaratilgan Jeneva genetik psixologiya maktabidir.
J. Piaget 1920 yilda (va butun hayoti davomida davom etgan) kognitiv rivojlanish - intellektning kelib chiqishi, bolalar tafakkurining xususiyatlari, bolalar mantig'i, dunyo haqidagi g'oyalar, tabiat hodisalari va kognitiv faoliyat mexanizmlarini o'rganishga murojaat qildi. . J. Piaget bolaning tafakkurini o'rganish usullarini tahlil qildi. U shunday xulosaga keldi: testlar ushbu jarayonning ichki mexanizmlari haqida tasavvurga ega emas, balki bolalar tomonidan muammolarni hal qilishning yakuniy natijalarini baholashga qisqartiriladi, shuning uchun ular faqat tanlov maqsadlarida xizmat qilishi mumkin; kuzatish esa tergovning dastlabki bosqichini ifodalaydi va olingan faktlarni o'z-o'zidan tushuntirib bera olmaydi. J. Piaget maxsus usul - klinik suhbatni taklif qildi, bu simptomlarni emas, balki ularning paydo bo'lishiga olib keladigan jarayonlarni o'rganish imkonini beradi. Klinik suhbat - bu oddiy aniqlash bilan cheklanib qolmasdan, so'rash san'atidir, chunki u hodisalar sirtidan tashqarida nima yotganini ochib berishga, ularning mohiyatini tushunishga intiladi. Voyaga etgan kishi bolaga savollar beradi va o'zi xohlagan hamma narsani ifodalash imkoniyatini beradi. Bu usul J. Piagetga bolalar psixologiyasida eng muhim kashfiyotni amalga oshirishga imkon berdi - u bolaning egosentrizmini bolalar tafakkurining markaziy xususiyati, yashirin ruhiy pozitsiyasi sifatida ajratib ko'rsatdi, buning natijasi bolalar fikrining o'ziga xosligi, nutqi, mantiq, dunyo haqidagi fikrlar. J. Piagetning shubhasiz xizmati shundaki, u bolalar tafakkurining sifat jihatidan o'ziga xosligini va uning kattalar tafakkuridan farqini ko'rsatdi.
J.Piaje aqliy rivojlanishning asosi intellektning rivojlanishi deb hisoblagan. Bolaning tanasi dastlab faol bo'lib, bilim va harakatga intiladi. Atrof-muhit, kattalar dunyosi bilan uchrashganda, u moslashishi, moslashishi kerak bo'lgan talablar, taqiqlar, ob'ektlarni kashf etadi. Aqliy rivojlanish, intellektning rivojlanishi - bu atrofdagi dunyoga moslashish jarayoni. Moslashuv assimilyatsiya va akkomodatsiya yordamida amalga oshiriladi, bu esa muvozanatga olib keladi. Assimilyatsiya bolaning harakat sxemalariga yangi ob'ektni, yangi muammoli vaziyatni kiritishni nazarda tutadi. Turar joy yangi vaziyat talablariga muvofiq harakatni o'zgartirishdan iborat. Muvozanat atrof-muhit talablari va bolaning harakat sxemasi mos kelganda o'rnatiladi. Intellektual rivojlanish bunday barqaror yozishmalarga intiladi, lekin barqaror muvozanat uchun yana intilish uchun u muqarrar ravishda buziladi. Bola tomonidan olingan tajriba unga tegishli kognitiv vazifalarni hal qilishga imkon beradigan harakat sxemalarida rasmiylashtiriladi. Aql-idrok nafaqat adaptivlik, balki faollik xususiyati bilan ham ajralib turadi. Atrofdagi narsalarni bilish uchun bola ular bilan harakatlarni amalga oshiradi - o'zgartiradi, birlashtiradi, bog'laydi, harakat qiladi, olib tashlaydi. Kichkina bola tashqi harakatlarni ishlab chiqaradi, keyinchalik ular ichki bo'lib, to'g'ri intellektual faoliyatga aylanadi.
J. Piaget intellektning bosqichma-bosqich rivojlanishi asosida bola rivojlanishini davriylashtirishni taklif qildi. Har bir bola o'z rivojlanishining ma'lum bosqichlarini bosib o'tadi, ular qat'iy belgilangan tartibda ketma-ket bir-birini almashtiradi va har bir oldingi bosqichning yutuqlari keyingi bosqichga kiritilgan bo'lib , uning asosi bo'lib xizmat qiladi. Har bir bosqichda organizm va atrof-muhitning nisbatan barqaror muvozanatiga erishiladi. Siz aqliy rivojlanish jarayoniga ta'sir qilishingiz mumkin, ammo uning mantig'ini o'zgartira olmaysiz, chunki o'rganish rivojlanishdan keyin keladi. Sensomotor bosqichda (tug'ilgandan ikki yoshgacha) bola dunyoni idrok va harakat orqali tushunadi. Muayyan operatsiyalar bosqichida (ikki yoshdan o'n bir yilgacha) birinchi navbatda atrofdagi ob'ektlarning aqliy tasavvurlari va tasvirlarini qurish va ular bilan ichki harakat qilish qobiliyati, keyin esa mantiqiy fikrlash qobiliyati shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bolalar fikrining egosentrizmi xarakterlidir. Rasmiy operatsiyalar bosqichida (o'n ikki yoshdan keyin) o'smirlar mavhum, kontseptual fikrlash qobiliyatini rivojlantiradilar, endi ular mavhum tushunchalar haqida o'ylashlari va mulohaza yuritishlari mumkin. J.Piaje intellektning rivojlanishini hisobga olgan holda, uni bolaning shaxsiyati, motivlari, ehtiyojlari, his-tuyg'ulari va tajribalarining rivojlanishiga bog'liq emas.
J. Piaget nazariyasi g'oyalariga asoslanib , L. Kolberg axloqiy ongni o'rganib chiqdi va axloqiy hukmlarning rivojlanish darajalarini tavsifladi: an'anaviy , an'anaviy va avtonom axloq.
20-30-yillarda. 20-asr L.S.Vigotskiy oliy psixik funksiyalar rivojlanishining madaniy-tarixiy nazariyasini - inson xulq-atvori va psixikasini ijtimoiy-tarixiy shartlash konsepsiyasini yaratdi. Biogenetik va sotsiogenetik nazariyalardan farqli o'laroq, L. S. Vygotskiy aqliy rivojlanishning manbasini, harakatlantiruvchi kuchlarini, shartlarini, shakllarini boshqacha tushunishni taklif qildi, proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasini ishlab chiqdi, yosh muammosini shakllantirdi, aqliy rivojlanishni davriylashtirish variantini taklif qildi. , psixologiya tadqiqotiga yangi usul -- eksperimental genetikni kiritdi. Bu usulning mohiyati shundan iboratki, maxsus yaratilgan va boshqariladigan sharoitlarda yangi psixik xususiyatlar va sifatlarning kelib chiqishi va shakllanishi jarayonining o‘zi takrorlanadi. L. S. Vygotskiyning g'oyalari u yaratgan ilmiy maktab talabalari (L. I. Bojovich , P. Ya. Galperin, A. V. Zaporojets, A. N. Leontiev, A. R. Luriya , D. B. Elkonin va boshqalar) asarlarida yanada rivojlantirildi.