Bolalar psixologiyasi va psixodiagnostikasi

Farg’ona davlat universiteti sirtqi bo’lim maktabgacha ta’lim yo’nalishi



OLIY VA O’RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI

FARG’ONA DAVLAT UNIVERSITETI

SIRTQI BO’LIM

MAKTABGACHA TA’LIM YO’NALISHI
1 BOSQICH 19.15 GURUH TALABASI NURMATOVA MUHARRAMXONNING


BOLALAR PSIXOLOGIYASI VA PSIXODIAGNOSTIKASI FANIDAN

MUSTAQIL ISHI

Reja:

1. 
   
   Maktabgacha yoshdagi bolada nutqni rivojlantirish darajasi
   
2. 
   
   Bolalarning hissiy, aqliy va nutqiy rivojlanishi munosabatlarining prinsipi.
   
3. 
   
   Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni o’stirish va ijodiy tafakkurni shakllantirishda foydalaniladigan o`yin namunalari
   

1. Maktabgacha yoshdagi bolada nutqni rivojlantirish darajasi

   
   

Maktabgacha yoshda bolalarning muloqot doirasi kengayib bormoqda, bu esa boladan aloqa vositalarini to'liq o'zlashtirishni talab qiladi, uning asosiy qismi nutqdir. Nutqni rivojlantirishga yuqori talablar bolaning o'sib borayotgan faoliyati bilan ham bog'liq.

Nutqning rivojlanishi bir necha yo'nalishlarda amalga oshiriladi: uning boshqa odamlar bilan muloqotda amaliy qo'llanilishi yaxshilanmoqda, shu bilan birga nutq aqliy jarayonlarni qayta qurish uchun asos bo'ladi, fikrlash vositasi. Bolalarning nutqini rivojlantirish maktabga tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlaridan biridir.
Nutqni rivojlantirish tilni tushunish va undan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish sifatida qaraladi: fonemik eshitish va tovushni tahlil qilish, so'z boyligini, so'zlarning tarkibini bilish, grammatik kategoriyalarni shakllantirish, kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish va nutqni muvofiqlashtirish. Tilni o'zlashtirish aqliy rivojlanishning muhim shartidir, chunki ontogenezda bola tomonidan olingan tarixiy tajribaning mazmuni umumlashtirilib, nutq shaklida va birinchi navbatda so'zlarning ma'nosida aks etadi.
Lug'atni o'z vaqtida ishlab chiqish maktabga tayyorgarlikning muhim omillaridan biridir. Etarli so'z boyligiga ega bo'lmagan bolalar, o'z fikrlarini ifoda etish uchun kerakli so'zlarni topa olmay, o'rganishda katta qiyinchiliklarga duch kelishmoqda. O'qituvchilar ta'kidlaydilarki, boy lug'atga ega bo'lgan talabalar arifmetik masalalarni yaxshiroq hal qilishadi, o'qish qobiliyatini, grammatikani yaxshi o'zlashtiradilar va sinfda aqliy ishlarda faolroq bo'ladilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar lug'atining rivojlanishida ikki jihat ajralib turadi: so'z boyligining miqdoriy o'sishi va uning sifatli rivojlanishi, ya'ni so'zlarning ma'nolarini mohirona o'rganish. Maktabgacha yosh - bu lug'atni tez boyitish davri. Uning o'sishi yashash sharoitlari va tarbiyaga bog'liq, shuning uchun adabiyotlarda bir xil yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar so'zlarining soni bir-biridan juda farq qiladi.
Ot va fe'llar soni ayniqsa tez o'sib bormoqda, ishlatilgan sifatlar soni asta-sekin o'sib bormoqda. Bu, birinchidan, tarbiyalash sharoitlari (kattalar bolalarni ob'ektlarning belgilari va fazilatlari bilan tanishlariga kam ahamiyat berishadi), ikkinchidan, nutqning eng mavhum qismi sifatidagi nomning tabiati bilan izohlanadi.
Birinchi so'zlar juda o'ziga xos, ular polisemantizm bilan ajralib turadi. Ushbu birinchi so'zlar, mohiyatiga ko'ra, hali so'zlar emas. Haqiqiy so'z ob'ektning belgisi sifatida tug'iladi va ob'ektni ko'rsatadigan imo-ishora bilan bevosita bog'liq.
4-5 yildan keyin nutqning egasi bo'lgan bolalar yangi so'zni bitta emas, balki ko'plab mavzularga bog'lashadi. Kattalar tomonidan tayyor bo'lgan so'zlarni o'zlashtirish va ular bilan ishlash orqali, bola ular ifodalaydigan barcha semantik tarkibni hali bilmaydi. Bolalar so'zning mavzusiga bog'liqligini bilib olishlari mumkin, ammo uning orqasida abstraktsiya va umumlashtirish tizimi mavjud emas.
So'zlarning majoziy ma'nolari bolalar tomonidan darhol qabul qilinmaydi. Birinchidan, asosiy qiymat sotib olinadi. Bolalar so'zlarining ma'nolari dinamikdir. L.S. Vygotskiy, xuddi shu so'z dunyo ob'ektlari va hodisalari bilan bog'liqligi bilan ajralib turadigan turli xil yoshdagi va rivojlanishning har xil darajadagi bolalari uchun “ma'no” farq qilishiga e'tibor qaratdi. 3-5 yoshli bolada so'zlarni aniq va ob'ektiv belgilash va ularning o'ziga xos ma'nolarini o'zlashtirish jarayoni, 5-6 yoshida esa dunyoviy deb ataladigan tushunchalar tizimi, ammo hissiy-majoziy, vizual aloqalar hali ham ustunlik qiladigan markaziy o'rinni egallaydi.
Shunday qilib, so'zning o'ziga xos shakli, so'zning ma'nosi kontseptsiyadan oldin paydo bo'ladi va uni shakllantirish uchun zarur shartdir. So'z bilan ifodalangan tushuncha, voqelikning umumlashtirilgan qiyofasi bo'lib, bola rivojlanib borgan sari o'sib boradi, kengayadi, chuqurlashadi, chunki uning faoliyat doirasi kengayib, xilma-xil bo'lib borgan sari u aloqaga kiradigan odamlar va narsalarning doirasi oshadi. Uning rivojlanishi davomida bolaning nutqi hissiy vaziyatga bog'liq bo'lmaydi.
Nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirish bolaning umumiy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi, unga maktabda til o'rganishga o'tishni ta'minlaydi. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish nutqning morfologik tomonini (so'zlarni jinsi, raqamlari, holatlari bo'yicha o'zgartirish), so'zlarni shakllantirish usullari va sintaksisini (turli xil iboralar va jumlalarni o'zlashtirish) o'z ichiga oladi. Grammatikani o'zlashtirmasdan, nutqiy aloqa mumkin emas.
Grammatik tizimni o'zlashtirish bolalar uchun juda qiyin, chunki grammatik toifalar mavhumlik va mavhumlik bilan ajralib turadi. Bundan tashqari, rus tilining grammatik tuzilishi grammatik norma va qoidalarga nisbatan ko'p sonli samarasiz shakllar va istisnolar mavjudligi bilan tavsiflanadi.



Bolaning grammatik tuzilishini assimilyatsiya qilish jarayoni murakkab, bu tahlilchi - miya yarim korteksining sintetik faolligi bilan bog'liq. Nutqning grammatik tomonini o'zlashtirish naqshlari mashhur tilshunos A.N. Tirnoq. Tadqiqotga ko'ra, bola uch yoshga qadar ona tilining grammatik tizimini barcha tipik ko'rinishlarida o'rganadi. Bolada nutqning grammatik tuzilishini assimilyatsiya qilish bilimlarning mavjudligi bilan ajralib turadigan grammatik toifalarni assimilyatsiya qilish shaklida sodir bo'ladi. Muayyan toifalarni o'zlashtirish vaqti va ketma-ketligi ularning tayinlash xususiyatlariga bog'liq. Bolalar uchun o'ziga xos ma'no bolalar fikri mantig'i bilan bog'liq bo'lmagan shakllarni, ya'ni ma'nosi aniq bo'lmagan narsalarni o'zlashtirish qiyin kechadi.
So'zlarni shakllantirish usullarini o'zlashtirish bolalar nutqini rivojlantirishning yo'nalishlaridan biridir. Maktabgacha tarbiyachilar asosan turli xil ma'nolar morfemalarining birikmasidan kelib chiqqan holda so'z hosil qilishning morfologik usulidan foydalanadilar. So‘zlarni shakllantirish uchun bola so‘z yasash modellarini, so‘zlar asoslarining leksik ma’nolarini va so‘zning muhim qismlarining ma’nolarini o‘zlashtirishi kerak. Psixologik va psixolingvistik adabiyotlarda so'zlarni shakllantirish bolalar so'z birikmasi bilan taqqoslanadi, bu bolalar tomonidan grammatik tuzilishning faol assimilyatsiyasidan dalolat beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z birikmalari normaga yaqinlashmoqda va shuning uchun so'zlarni tayyorlash intensivligi pasaymoqda.
Maktabgacha yoshda rus tilining tovush tomonini muvaffaqiyatli egallash uchun barcha shart-sharoitlar mavjud. Bularga umuman miya yarim korteksining tegishli rivojlanishi, nutqni fonemik idrok etish va nutq-motor apparati kiradi. Maktabgacha yoshdagi bolada nutqning ovozli tuzilishini va asab tizimining yuqori plastikligi, taqlidning kuchayishi, tilning tovush tomoniga alohida sezgirlik, bolalarning nutq tovushlariga bo'lgan muhabbati kabi xususiyatlarini o'rganishga hissa qo'shing.
Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi ona ona tilidagi barcha tovushlarni yakuniy shakllanishi uchun eng qulay hisoblanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi talaffuzning nomukammalligi atipik emas: ish to'g'ri sozlangan bo'lsa, bolalar bu vaqtga qadar barcha tovushlarni talaffuz qilishni o'rganishlari mumkin. Tovushlarning talaffuzi yaxshilanmoqda, ammo ba'zi bolalar hali to'liq artikulyatsion tovushlarni (xirillash va p) hosil qilmagan. Ushbu tovushlarni shakllantirish jarayoni, hatto maqsadli tizimli ravishda mashq qilish sharti bilan ham, sekin talaffuz qilish mahoratiga ega bo'ladi. Ammo, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini boshqarish qobiliyati, nutqining nomukammalligi to'g'risida xabardorlik va shunga mos ravishda bilim olish zarurati va o'qishga bo'lgan ehtiyoj rivojlanadi. Shu sababli, ta'lim faoliyati yanada jiddiylashmoqda.
Psixologlar ta'kidlaydilarki, izchil nutqda bolalarning nutqi va aqliy tarbiyasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Bola fikrlashni o'rganadi, gapirishni o'rganadi, lekin u shuningdek nutqni, fikrlashni o'rganishni yaxshilaydi.
Muvaffaqiyatli nutqning rivojlanishi fikrlashning rivojlanishi bilan asta-sekin yuzaga keladi va bolalar faoliyati va atrofdagi odamlar bilan aloqa shakllarining murakkablashishi bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshda nutq bevosita amaliy tajribadan ajralib chiqadi. Bu asrning asosiy xususiyati nutqni rejalashtirish funktsiyasining paydo bo'lishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatini boshqaradigan rolli o'yinda nutqning yangi turlari mavjud: o'yin ishtirokchilariga ko'rsatma berish, nutq-xabar, kattalarga u bilan aloqada bo'lmagan taassurotlar haqida gapirish. Ikkala turning ham nutqi monologik, kontekstual ko'rinish oladi.
MB ma'lumotlariga ko'ra, vaziyatdan kontekstli nutqqa o'tish Elkonin, 4-5 yil davomida sodir bo'ladi. Shu bilan birga, izchil monologik nutq elementlari 2-3 yoshda paydo bo'ladi. Kontekstli nutqqa o'tish ona tilining so'z boyligi va grammatik tuzilishi, ona tilining vositalaridan o'zboshimchalik bilan foydalanish qobiliyatining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Nutqning grammatik tuzilishi murakkablashgani sayin, nutq so'zlari tobora rivojlanib, bog'lanib boradi.

Yosh maktabgacha yoshda nutq bolalarning bevosita tajribasi bilan bog'liq bo'lib, u nutq shakllarida namoyon bo'ladi. Ko'pincha bitta predikatdan iborat to'liq bo'lmagan, noaniq shaxsiy jumlalar bilan ajralib turadi; element nomlari olmoshlar bilan almashtiriladi. Monologik nutq bilan bir qatorda, dialogik nutq ham rivojlanishda davom etmoqda. Kelgusida ikkala shakl ham birga yashaydi va aloqa sharoitlariga qarab ishlatiladi.

4-5 yoshli bolalar faol ravishda suhbatga kirishadilar, jamoaviy suhbatda ishtirok etishlari, ertak va qisqa hikoyalarni qayta tinglashlari, o'yinchoqlar va rasmlar haqida mustaqil suhbatlashishlari mumkin. Biroq, ularning mantiqiy nutqi hali ham nomukammaldir. Ular savollarni to'g'ri shakllantirishni, o'rtoqlarning javoblarini to'ldirishni va tuzatishni bilishmaydi. Ularning hikoyalari aksariyat hollarda kattalar namunasini nusxalashadi, ularda mantiq buzilgan; hikoya ichidagi jumlalar ko'pincha faqat rasmiy ravishda bog'lanadi (hali, keyinroq).
O'rta maktabgacha yoshda, bolaning hayoti va adabiy tajribasi kengayishi bilan bog'liq bo'lgan matnni tushunish va tushunishda ba'zi o'zgarishlar mavjud. Bolalar belgilarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar. Beshinchi yilda so'zga reaktsiya paydo bo'ladi, unga qiziqish, uni qayta-qayta takrorlash, urish, anglash istagi paydo bo'ladi.
4-5 yoshli bolada idrok etilayotgan matnning semantik tarkibining yaxlit tasvirini shakllantirish mexanizmi to'liq ishlay boshlaydi.
Badiiy asarni idrok etish, anglash qobiliyati, badiiy ekspressivlikning mazmuni va xususiyatlari bilan bir qatorda, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u asta-sekin butun maktabgacha yoshda shakllanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqdan xabardorligi, so'z haqida g'oyalarni shakllantirish, uning semantikasini assimilyatsiya qilish, nutqning ekspressivligi va majoziy ma'nosini anglatadigan til vositalarini ajratish ona tilini bolalar bog'chasida mohirona egallashga yordam beradi va shu bilan bolani nutqini rivojlantirish nuqtai nazaridan maktabga tayyorlash muammosini hal qiladi.
Maktabga kirish davrida bolalar nutqqa munosabatni lingvistik voqelik sifatida, nutq tuzilishini, xususan uning og'zaki tarkibini, lug'aviy birlik sifatida so'zning boshlang'ich g'oyasini anglashi kerak. Bu savodxonlikka tayyorgarlik ko'rish uchun ham, boshlang'ich maktabda ona tilini o'rganish uchun ham muhimdir.