Bolani maktabga tayyorlashda maktabgacha ta’lim muassasasi, maktab va oilaning hamkorligi. I. Kirish II. Asosiy qism

Aholi o'rtasida pedagogik bilimlarni targ'ib qilish.Pedagogik bilimlarni targ'ib etish natijasida millionlab kishilar bolalarini mak­tabgacha ta'lim muassasasida tarbiyalash prinsiplarini ongli ravishda anglab oladilar.
Korxonalarda, xo'jaliklarda, jamoa joylarida, mahallalarda oilada bola tarbiyasi to'g'risida ma'ro'zalar bilan chiqish, televideniya va radio eshittirishlar, pedagogik targ'ibot ishining keng vositalaridandir. Shuningdek, bu targ'ibot vaqtli matbuot: «Maktabgacha ta'lim», «Xalq ta'limi», «Pedagogik ta'lim» jurnallari, ko'p sonli badiiy pedagogik, ilmiy ommabop va uslubik adabiyotlarni chiqarish orqali ham amalga oshiriladi.
Ota-onalar uchun maxsus pedagogika va ruhshunoslik, anatomiya va fiziologiya, oila tarbiyasi nazariyasi va amaliyoti to'g'risida ma'ruzalar o'qish, bolalar tarbiyasi to'g'risida kinofilm va fpektakllar namoyish qilish. Bumashg'ulotlarni har xilsohalar bo'yicha yuqorimalakalitarbiyachi, aktyor, ruhshunos mutaxassislar olib boradilar.
Pedagogik targ'ibot ishida quyidagilarga amal qilish kerak:
1. Pedagogik targ'ib hayot, jamiyat qurilishi amaliyoti bilan bogiab olib borilishi lozim. Pedagogik targ'ibot orqali keng jamoatchilikka bolalarni har tomonlama tarbiyalash masalalari va ularni amalga oshirish yo'llari, ilmiy asoslangan usullari bo'yicha tushuntirish ishlari olib bori-ladi.
2. Oila tajribasidagi ijobiy tajribalar, oiladagi bola tarbiyasida yo'l qo-yilgan xatolar va ularning oldini olish, bartaraf etish yo'llari to'g'risida targ'ibot ishlari olib boriladi.
3. Pedagogik targ'ibotga tayyorlashda ota-onalar xar xil saviyada ekanliklari hisobga olib, ular uchun tayyorlangan axborot materiallari ishonarli, ko'rgazmali va ularning xis-tuyg'usiga ta'sir ko'rsatadigan bo'-lishi kerak.
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasi va ota-onalar bilan hamkorlik ishlarini muntazam ravishda olib borgandagina oila tarbiyasi va ijtimoiy tarbiya o'rtasida birlik o'matilishi mumkin.

Bolalarning muloqotida vaziyatdan tashqari rivojlanishi ikki yo'nalishda sodir bo'ladi. Bir tomondan, saytdan tashqari aloqalar soni ortib bormoqda: bolalar bir-birlariga qayerda bo'lganlari va ko'rganlari haqida aytib berishadi, o'z rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi, boshqalarning fazilatlari va harakatlarini baholaydilar. Boshqa tomondan, tengdoshning qiyofasi o'zaro ta'sirning o'ziga xos sharoitlaridan qat'iy nazar barqarorroq bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida barqaror selektiv qo'shimchalar paydo bo'ladi, do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhlarda (har biri ikki yoki uch kishidan) "yig'ilishadi" va o'z do'stlariga aniq ustunlik berishadi. Bola boshqasining ichki mohiyatini ajratib turadi va his qila boshlaydi, garchi u tengdoshning vaziyatli ko'rinishlarida (uning o'ziga xos harakatlarida, bayonotlarida, o'yinchoqlarida) aks ettirilmasa ham, bola uchun tobora muhimroq bo'ladi.

Bolalarni maktabga tayyorlashda tengdoshlar bilan muloqotning rolini o'rganib chiqib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar jadal rivojlanadi. yangi shakl tengdoshlar bilan muloqot tabiatan kattalar bilan muloqotga o'xshash va bolalarning maktabda o'qish muvaffaqiyati bilan sezilarli darajada bog'liq bo'lgan "ekstra-vaziyatli".

1. 
   Bolalarning boshqalar bilan muloqotida bolaning o'zini o'zi qadrlashi katta rol o'ynaydi. Qo'shma faoliyat va boshqa odamlar bilan muloqot qilish natijasida bola xatti-harakatlar uchun muhim ko'rsatmalarni o'rganadi. Shunday qilib, kattalar bolaga uning xatti-harakatlarini baholash uchun mos yozuvlar nuqtasini beradi. Bola doimo o'zi qilayotgan ishni boshqalar undan kutgan narsa bilan taqqoslaydi. Bolaning o'z "men" ga bahosi, u o'zida kuzatayotgan narsasini boshqa odamlarda ko'rgan narsasi bilan doimiy ravishda taqqoslash natijasidir. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashiga kiradi va uning psixologik farovonligini belgilaydi. O'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini hurmat qilish bilan bog'liq intilishlar darajasi kabi o'z-o'zini anglashning asosidir. O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi adekvat va noadekvat bo'lishi mumkin. Ikkinchisi ortiqcha baholanadi va kam baholanadi.
   

O'z-o'zini hurmat qilish va bolaning intilish darajasi hissiy farovonlikka, turli faoliyatdagi muvaffaqiyatga va umuman uning xatti-harakatlariga katta ta'sir ko'rsatadi. O'z-o'zini hurmat qilishning har xil turlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarining xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqaylik: o'zini-o'zi hurmat qilish darajasi etarli bo'lmagan bolalar juda harakatchan, o'zini tuta olmaydi, bir faoliyat turidan ikkinchisiga tez o'tadilar, ko'pincha o'z-o'zini hurmat qilishni tugatmaydilar. ishni boshladilar. Ular o'z harakatlari va harakatlarining natijalarini tahlil qilishga moyil emaslar, ular har qanday, shu jumladan juda murakkab vazifalarni tezda hal qilishga harakat qilishadi. Ular o'zlarining muvaffaqiyatsizliklaridan bexabar. Bu bolalar namoyishkorlik va hukmronlikka moyil. Ular doimo ko'z oldida bo'lishga, o'z bilim va ko'nikmalarini reklama qilishga, boshqa yigitlarning fonida ajralib turishga, o'zlariga e'tibor qaratishga harakat qilishadi. Agar ular o'z faoliyatlarida muvaffaqiyat qozongan holda kattalarning to'liq e'tiborini jalb qila olmasalar, ular buni xulq-atvor qoidalarini buzgan holda qilishadi. Masalan, sinfda ular o'z o'rinlaridan baqirishlari, o'qituvchining xatti-harakatlarini baland ovozda sharhlashlari, yuzlarini qilishlari va hokazo. Bular, qoida tariqasida, tashqi jozibali bolalardir. Ular etakchilikka intilishadi, lekin tengdoshlar guruhida ular qabul qilinmasligi mumkin, chunki ular asosan "o'zlariga" qaratilgan va hamkorlik qilishga moyil emas. O'zini-o'zi hurmati etarli darajada yuqori bo'lmagan bolalar muvaffaqiyatsizliklarga befarq bo'lishadi, ular muvaffaqiyatga intilish va da'volarning yuqori darajasi bilan ajralib turadi. . Ular o'ziga ishongan, faol, muvozanatli, tezda bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tadilar, maqsadga erishishda qat'iyatli. Ular hamkorlik qilishga, boshqalarga yordam berishga intiladi, do'stona va do'stona. Muvaffaqiyatsiz vaziyatda ular sababni topishga harakat qilishadi va biroz murakkabroq vazifalarni tanlashadi (lekin eng oson emas). Faoliyatdagi muvaffaqiyat ularning qiyinroq vazifani bajarish istagini uyg'otadi. Bunday bolalar muvaffaqiyatga intiluvchan bo‘ladilar · O‘z-o‘zini hurmat qilmaydigan bolalar qat’iyatsiz, muloqotda bo‘lmaslik, ishonchsizlik, sukut saqlash, harakatlarini cheklash. Ular juda sezgir, har qanday vaqtda yig'lashga tayyor, hamkorlikka intilmaydi va o'zlarini himoya qila olmaydi. Bu bolalar tashvishli, ishonchsiz, faoliyat bilan shug'ullanish qiyin. Ular o'zlari uchun qiyin bo'lib tuyuladigan muammolarni hal qilishdan oldindan bosh tortadilar, lekin kattalarning hissiy yordami bilan ular osongina engishadi. O'zini past baholagan bola sekin bo'lib tuyuladi. U uzoq vaqt davomida ishni boshlamaydi, nima qilish kerakligini tushunmaganidan va hamma narsani noto'g'ri bajarishidan qo'rqadi; kattalar undan mamnunmi yoki yo'qligini taxmin qilishga harakat qiladi. Faoliyat qanchalik muhim bo'lsa, unga bu bilan kurashish shunchalik qiyin bo'ladi. Bu bolalar, qoida tariqasida, tengdoshlar guruhida past ijtimoiy mavqega ega, tashqarida bo'lganlar toifasiga kiradi, hech kim ular bilan do'st bo'lishni xohlamaydi. Tashqi tomondan, bu ko'pincha yoqimsiz bolalardir. Katta maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilishning individual xususiyatlarining sabablari har bir bola uchun o'ziga xos bo'lgan rivojlanish sharoitlarining kombinatsiyasi bilan bog'liq.Muloqot jarayonida bola doimo fikr-mulohazalarni oladi. Ijobiy fikr-mulohazalar bolaga uning harakatlari to'g'ri va foydali ekanligini aytadi. Shunday qilib, bola o'z qobiliyatlari va fazilatlariga ishonch hosil qiladi. Tabassum, maqtov, ma'qullash - bularning barchasi ijobiy mustahkamlash misollari bo'lib, ular o'z-o'zini hurmat qilishning o'sishiga olib keladi, "men" ning ijobiy imidjini yaratadi.Salbiy shakldagi fikr-mulohazalar bolani o'zining qobiliyatsizligi va qadrsizligini anglaydi. Doimiy norozilik, tanqid va jismoniy jazo o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishiga olib keladi.Ko'pincha ota-onalar farzandlariga nisbatan turli nutqiy baholashlardan foydalanadilar. Bu bolaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishda oila va butun yaqin atrof-muhitning etakchi rolini tushuntiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllangan o'z-o'zini hurmat qilish odatda ancha barqaror, ammo shunga qaramay, u kattalar va bolalar muassasalari ta'sirida yaxshilanishi yoki kamayishi mumkin. amalga oshirilgan niyat Adekvat o'z-o'zini hurmat qilish, o'z xatolarini ko'rish qobiliyatini to'g'ri baholash. shaxsning harakatlari ta'lim faoliyatida o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish uchun asosdir.
O'quv va tarbiyaviy faoliyat bolaning hayotini ham, uning atrofini ham qamrab oladigan mavzular tufayli bir butun sifatida ko'rib chiqiladi. O'quv faoliyatini rejalashtirish va tashkil etishda tinglash, gapirish, o'qish, yozish va turli xil vosita, musiqa va badiiy faoliyat birlashtiriladi. Kuzatish, taqqoslash va modellashtirish muhim birlashtirilgan faoliyat hisoblanadi. Taqqoslash tizimlashtirish orqali sodir bo'ladi. Guruhlash, sanash va o‘lchash. Uchta ko'rinishda (nazariy, o'yin, badiiy) modellashtirish yuqoridagi barcha faoliyatni birlashtiradi.
Bolalar bog'chasida yo'nalishning o'quv faoliyatining maqsadlari quyidagilardan iborat:
U atrofdagi dunyoni yaxlit tushundi va idrok etdi;
O'zining O'zi, uning roli va yashash muhitidagi boshqa odamlarning roli haqida tasavvur hosil qildi;
Madaniy an'analarni qadrlash;
U o'zining va boshqa odamlarning sog'lig'ini qadrladi, sog'lom va xavfsiz turmush tarzini olib borishga harakat qildi;
Atrof-muhitga g'amxo'rlik va hurmat bilan munosabatda bo'lishga asoslangan fikrlash uslubini qadrlash;
Men tabiat hodisalari va tabiatdagi o'zgarishlarni ko'rdim.
Yo'nalishning ijtimoiy muhitdagi ta'lim faoliyatining maqsadlari quyidagilardan iborat:
Bolaning o'zi va uning roli va yashash muhitidagi boshqa odamlarning roli haqida tasavvurga ega edi; madaniy an'analarni qadrlaydi.
O'quv dasturini bajarish natijasida bola:
O'zini tanishtirishni, o'zini, fazilatlarini tasvirlashni biladi;
O'z uyi, oilasi va oilaviy an'analarini tavsiflaydi;
Ismlar va tavsiflar turli kasblar;
Har bir inson har xil ekanligini va ularning har xil ehtiyojlari borligini tushunadi.
O'yin bolaning asosiy faoliyatidir. O'yinlarda bola ma'lum bir ijtimoiy kompetentsiyaga erishadi. U kiradi turli munosabatlar bolalar bilan o'ynash. Qo'shma o'yinlarda bolalar o'rtoqlarining istaklari va manfaatlari bilan hisoblashishni, qo'yishni o'rganadilar umumiy maqsadlar va birgalikda harakat qiling. Tanishish jarayonida muhit har xil turdagi oʻyinlardan, suhbatlardan, munozaralardan, hikoyalar oʻqishdan, ertaklardan (til va oʻyin bir-biriga bogʻlangan) foydalanishingiz mumkin, shuningdek, rasmlarni koʻrish, slayd va videolarni tomosha qilish (atrofingizdagi dunyo haqidagi tushunchalarni chuqurlashtirish va boyitish). Tabiat bilan tanishish keng miqyosda integratsiyalashish imkonini beradi har xil turlari faoliyat va mavzular, shuning uchun o'quv faoliyatining aksariyati tabiat va tabiiy resurslar bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
Maktabda o'qishga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismlarini ko'rib chiqsak, bu maktabgacha yoshdagi bolani bolalar bog'chasida va oilada tarbiyalash va tarbiyalashning muhim tarkibiy qismi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Uning mazmuni maktabning bolaga qo'yadigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Bu talablar maktab va o'qishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydigan aqliy mehnatni bajarish, kattalar va tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat bilan belgilanadigan munosabatlarni o'rnatish zaruratidir.