Цель и задачи музыкального воспитания в учреждениях общего среднего образования

^
97

лям музыки и педагогам, работающим в системе дополнительно, го образования. Вместе с тем, как правило, учитель сам или со. вместно с учениками аранжирует или оркеструет то или иное му. зыкальное произведение для коллективного инструментального исполнения.
При создании партитур особое значение приобретает подбор музыкальных инструментов из имеющегося в его распоряжения инструментария для реализации своего исполнительского замыс ла. Продумывая его, учитель учитывает как художествепно-об-разные музъисально-исполнительские задачи, которые будут по. ставлены перед учениками, исходя из специфики разучиваемо го музыкального произведения, так и педагогические, задачи, р_е. шенито которых оно будет способствовать. Поэтому принимает­ся во внимание не только соответствие звучания конкретного му. зыкального инструмента создаваемому музыкально-исполни­тельскому образу, но и исполнительский опыт учащихся, при-обретаемый в процессе игры на том или ином инструменте. Вот почему для исполнения одного и того же произведения учащим­ся разных классов могут быть предложены различные оркестров-ки и по составу музыкальных инструментов, и по сложности ор­кестрового письма.
При выборе инструментов особенно тщательно следует под­ходить к качеству их звучания. Так, например, детские рояли, пианино, баяны, аккордеоны, дудочки за редким исключение» обладают плохим качеством звучания. Введение их в учебно-о& разовательный процесс не только не способствует музыкальному развитию ребенка, а, наоборот, приучает слух детей к слышании искаженного звучания.
При оркестровке произведений специальное внимание удил* ется вопросам объединения нескольких инструментов в еовмес? ном звучании, В работе с детьми важно создать такие условия, пр< которых звучание каждого инструмента в общем оркестровом зву чании хорошо слышно и не заглушается звучанием другого ив*1 румента. Задача эта довольно сложная, особенно на начальна этапах обучения игре, когда многие уч ителя, ввиду большей т pf ности игры на мелодических инструментах, считают нужным⁰' давать предпочтение так называемым «шумовым оркестрами
Уже в силу природы шумовых инструментов звучание их п^зВ-ковысотном отношении менее рельефно по сравнению с ме.юД ческими инструментами. Поэтому решающее значение при о"™
_яют вопросы ритмического взаимодополнения оркестровых потий и их тембро-динамического соотношения.
В зависимости от выбранных инструментов и степени подго­товки учащихся к игре на том или ином из них для записи партий вменяются общепринятые системы письма или специально раз­работанные для этого простейшие условные обозначения.
Из числа специально разработанных способов записи инстру­ментальных партий, наиболее широкое применение во всем мире получили системы, в основе которых лежат условные обозначе­ния, близкие тем, посредством которых в традиционной музыкаль­ной письменности записываются партии ударных инструментов. Это - горизонтальная линия, на которой выписывается ритмичес­кий рисунок мелодии. Партия каждого инструмента записывает­ся на своей линии, поэтому количество таких линий в партитуре определяется общим числом инструментальных партий.
Запись на такой условно называемой *нитке* может быть ис­пользована и для мелодических инструментов при условии, что количество разных нот в их партии будет достаточно ограничен­ным. В этом случае графический способ записи напоминает ното­носец, количество линий в котором оказывается равным числу разных по высоте звуков.
Этот способ записи особенно удобен на начальных этапах осво­ения игры на мелодических инструментах, когда мелодия стро­ится на двух — трех звуках разной высоты. Поскольку каждый из звуков выписывается на своей линии, соотношение между ними становится зрительно наглядным. При этом для облегчения уча­щимся процесса приобретения первоначальных умений и навы­ков игры на металлофонах или ксилофонах учителя музыки не­редко прибегают к снятию ряда пластинок из полного набора, ос­тавляя только те из них, которые заняты в разучиваемой с детьми партии.
Возможно разучивание некоторых оркестровых партитур и "о слуху, если партии музыкальных инструментов основаны на многократном повторении какой-либо одной или нескольких рит­мических фигур. Такой способ ускоряет разучивание. Однако он Целесообразен, главным образом, при ограниченном количестве инструментальных партий. При объединении большого количе­ства партий подобный способ может привести к негативным по­следствиям, так как в центре внимания учащихся оказывается Реимущественно их партия, а не общее звучание в целом. Если

98
99

разучивание по Слуху становится для детей нормой, то отсутсгп
ориентации на общее звучание затрудняет формирование у _н^
умений и навыков коллективного инструментального нспо_Лв'
тельства: а ,.._:;.,
С конкретными примерами различных методических рещ_евв. включения игры.детей на музыкальных инструментах в содер^. ние занятий в начальной школе можно ознакомиться при _Про смотре уроков музыки, проведенных У. Жамъян, Н. Брата новой Д. Молдагалиевой, А. Вьюновой.
Урок У. Жамъян с учащимися, занимающимися в школя цп» посольстве Монголии, показателен е точки зрения введения иггд, на музыкальных инструментах с детьми, которые впервые обр_а. тились к этому виду музыкальной деятельности. Опыта коллеЗ тивной игры на каких-либо музыкальных инструментах у них ещ₍ не было, поэтому предложенное им задание должно было бытв максимально простым. Учитель построил этот фрагмент занятая таким образом, что инструментальное исполнительство было на­правлено на усиление изобразительного начала в создаваемой детьми совместно с учителем музыки художественном образе му­зыкального произведения. Так как в основе произведения, с кото­рым знакомились учащиеся, лежал один из символов монгольс­кого народа - образ «Черной лошади», партия аккомпанемента была построена на ритмическом имитировании стука конски копыт [III/2, фрагмент 2].
При анализе этого фрагмента урока обращает внимание то, что даже столь простое задание, как исполнение на буковых ^цалс-ч-р ках простейшего ритмического рисунка, может способствовать решению,целого ряда, музыкально-педагогических задач,
Введение игры на музыкальных инструментах на уроках му­
зыки, проведенных Н. Братановой и Д.. Молдагалиевой, исходило
из других целевых установок. Оно было направлено на знаком­
ство учащихся московских школ с музыкальной культурой дру­
гих стран. При атом каждый из учителей, предлагая.учагцимся
игру на тех или иных инструментах, решал во многом различны*
задачи. .,
На уроке Ц_л,Братановой учащиеся знакомились с болгарской музыкой. Музыкальные инструменты были введены для того, что­бы дети лучше почувствовали новый для них интонационный строй этой музыки. Поэтому одну из песен учитель предложил 0^й исполнить с инструментальным сопровождением. В качестве и^в" 100
ентария _0Ь1ЛИ использование несколько музыкальных инст-^сТР _рНТов из традиционного для разных стран набора. Учитель пиально обратился к инструментам уже знакомым детям, что-° новым для них оказался лишь сам музыкальный материал. Это вало возможность сконцентрировать на нем внимание учащих-активно войти в атмосферу исполняемой музыки. ' Анализируя данный фрагмент урока, можно обратить внима-на то, какие именно инструменты были выбраны учителем и -аково их звучание; каким образом они дополняли друг друга в _сгрументальном ансамбле; как сочеталось звучание элементар­ных музыкальных инструментов с партией фортепиано, которая исполнялась учителем; как менялись средства управления испол­нительским процессом в зависимости от того, в каком качестве сам учитель участвовал в исполнении произведения [111/1, фраг