Чирчик- 2021 министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан

Обучение — это не только процесс механической информационной передачи и приема многовекового опыта поколений, аккумулированного во взаимодействии педагога и учащихся. Это еще и постоянное личностное нормативно-ценностное преломление полученных знаний. Организационно обучение включает в себя два взаимосвязанных элемента:
● преподавание, в ходе которого учитель (наставник, преподаватель) обеспечивает, во-первых, заинтересованность ученика в получении знаний; во вторых, формирование максимально эффективных воспитательно-образовательных условий усвоения знаний и навыков; в третьих, сам процесс трансляции знаний, аккумулированных в символической форме;
● учение (основная деятельность ученика как возрастной или статусной социальной роли) — усвоение и пробное практическое применение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
Формирование знаний во время обучения может осуществляться на разных уровнях.
1. Уровень знакомства. Он включает в себя опознавание, различение, соотнесение.
2. Уровень воспроизведения.
3. Уровень знания умения (по образцу). Данный уровень относится к умениям, т. е. к действиям.
4. Уровень знания трансформации.
Прочность знаний напрямую связана с системностью.
В педагогической науке традиционно выделяется четыре основных уровня системности знаний:
1) локальный характер связей;
2) частично системные связи;
3) внутрисистемные связи (есть система связей знаний по предмету, состоящему в прямом усвоении основных идей, понятий и закономерностей);
4) межпредметные связи (знания о предмете формируются несколькими дисциплинами; бинарные или синтетические уроки позволяют формировать связи на четвертом уровне).
К сожалению, довольно редко учащиеся школ и студенты вузов поднимаются в своих знаниях выше первых двух уровней.
В связи с вышесказанным, необходимо ввести предварительное определение основному понятию учебника. Этим понятием будет понятие «воспитание».
Воспитание — целенаправленное создание условий (материальных, духовных, структурно-организационных) для усвоения новым поколением ценностей, норм общества, социального опыта в целом с целью адаптации его к общественной жизни и производительному труду. Проще говоря, это целенаправленное управление процессом развития личности и помощь человеку в развитии его потенциальных возможностей. В результате воспитания происходит формирование таких личностных черт человека, как:
● определенное отношение к людям, предметам, явлениям;
● целостная система взглядов и убеждений в форме мировоззрения;
● поведение (как проявление отношения и мировоззрения).
О важности воспитания сказано много. Основатель педагогики чешский мыслитель Ян Амос Коменский писал: «Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира» (Учитель учителей. 2009. С. 189). Русский критик Виссарион Григорьевич Белинский говорил: «Воспитание — великое дело: им решается участь человека» (Избранные педагогические сочинения. 1948. С. 47). А российский химик, гуманист и педагог Дмитрий Иванович Менделеев сказал: «Знания без воспитания что меч в руках сумасшедшего» (Заветные мысли. 1995. С. 253). Основатель русской педагогики Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Воспитательная деятельность, без сомнения, принадлежит к области разумной и сознательной деятельности человека, самое понятие воспитания есть создание истории, в природе его нет...» (Человек как предмет воспитания. Том I. 1867. С. 97).
Но еще более убедительными доказательствами важности воспитания, чем слова великих мыслителей, являются многочисленные примеры обнаружения так называемых «маугли» — детей, выросших вне общества, чаще всего в лесных районах и выживших благодаря принятию их в различные звериные сообщества. В истории человечества примеров подобного рода было немало. Приведем некоторые из них. В XVII веке ирландский врач Б. Коннор писал о том, что на границе России с Литвой был обнаружен ребенок мужского пола приблизительно десяти лет. Мальчик жил с медведями.
В начале XX века в колониальной Индии были найдены две девочки, которые жили с волками в их логове.
Подобные истории случаются и сегодня. Так, в Гвинее Бисау найден ребенок 9–10 лет, живший в группе обезьян. А девочка, которую назвали Камала, вернулась в человеческое общество примерно в 7–8 лет (в этом случае точное установление возраста ребенка становится затруднительным). Камала научилась стоять через два года, а ходить на двух ногах начала через 6 лет после своего возвращения. Интеллектуальное же развитие фактически было остановлено, и к 17–18 годам Камала обладала уровнем интеллекта четырехлетнего ребенка. При этом вербальные навыки у таких детей практически отсутствуют, а выполнять операции с абстрактными понятиями, например, производить арифметические действия, они не способны, и развить их в дальнейшем не удавалось еще никому. В образовательном учреждении реализуется с помощью учебно-воспитательного процесса и воспитательной работы.