Chirchiq davlat pedagogika universiteti huzuridagi ilmiy darajalar beruvchi

 

---

 37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1. Модел квалиметрического подхода к духовно-
нравственным воспитателным работам на основе педагогического 
сотрудничества. 
Формы: учебные предметы, 
кружки, 
мероприятия, 
воспитательные 
часы, 
утренние линейки, олимпиады, 
спортивные 
соревнования, 
выставки, походы, субботники, 
родительские 
собрания, 
конференции
Формы: общение, беседы, 
гостеприимство, педагогико-
психологические игры, труд, 
хозяйственные отношения, 
мероприятия, обычаи и др.
Отк
ры
то
сть 
да
нн
ы
х 
по
во
спи
тани
ю 
и о
бр
аз
ов
ани
ю 
Р
ав
енс
тво
в
пр
оце
сс
е 
со
тр
удн
и-
че
ства
вы
со
ко
й о
тве
тств
ен
-
но
сти
Пр
ио
ритет 
в 
пр
оце
сс
е 
де
ятел
ьн
ос
ти 
на
ци
она
льн
ы
х 
и 
го
су
да
рс
тве
нн
ы
х 
ин
тер
ес
ов
Проективная 
деятельность
Виды организационной деятельности
Коммуни-
кативная 
деятельность
Прогноз-
тическая 
деятельность
Диагнос-
тическая 
деятельность
Коррекци-
онная 
деятельность
Конструктивна
я деятельность
Уровни: 
Зелёный – сотрудничество есть, сформирована среда духовно-
нравственного воспитания; сформирован средний уровень 
сотрудничества, требуются практические разработки. 
Красный – сотрудничество на низком уровне, сформирована 
среда духовно-нравственного воспитания; требуются практи-
ческие разработки. 
Цель: квалиметрическая оценка работ по духовно-нравственному воспитанию на основе 
педагогического сотрудничества 
Аналитические методы: 
педагогическое 
наблюдение, 
анализ 
документов, 
собеседование, 
интервью, 
анкетный опрос, социометрия, 
методика кодекса дисциплины, 
математико-статистический 
и 
сравнительный анализ
Модель квалиметрического подхода к работам по духовно-нравственному воспитанию на основе 
педагогического сотрудничества 
Образовательное учреждение 
 (педагогическое влияние)
 
Махалля
(социальное влияние)
 
Семья 
 (воспитательное влияние)
Со
че
тани
е 
ув
ажен
ия
и 
тр
ебо
ва
тел
ь-
но
сти 
к 
во
спи
ту
ем
ом
у 
Един
ство
и в
за
им
о-
до
по
л-
не
ни
е 
ра
бо
т 
На
уч
на
я 
о
бо
сно
ва
н-
но
сть 
со
тр
удн
ичес
тва
Принципы сотрудничества 
Результат: достижение качественного анализа воспитательных работ, организуемых в 
сотрудничестве семьи, махалли и школы 
Квалиметрические критерии: 
1) Соответствие процессов духовного воспитания принципам проведения «непрерывного духовного 
воспитания». 
2) Деятельность учащихся в соответствии с требованиями устава школы, уровень соответствия 
требованиям «кодекса дисциплины». 
3) Уровень удовлетворительности участия махалли в сотрудничестве образовательного учреждения и 
родителей.
4) Участие родителей в обеспечении учебно-познавательной деятельности учащихся.
Формы: этнические традиции и ритуалы, 
массовые хашары, пропагандистские и 
агитационные 
работы, 
встречи 
с 
интеллигенцией, соревнования, кружки, 
процесс социальной защиты на основе 
перечня

---

 38 
Детерминанты понятия дуxовности многокритериалны и сложны. В 
первую очеред необxодимо разработат и смоделироват критерии и 
индикаторы для квалиметрии уровня дуxовного развития учащиxся-молодежи 
(смотрите рисунок 1).
Согласно теоретико-сопоставителному анализу исследователской 
работы, 
нaционалные 
параметры 
оценки 
дуxовно-нравственной 
воспитанности учащиxся при квалиметрической оценке образователного 
процесса определяются следующими критериями:
- выбор критериев, определяющиx важнейшие особенности исследуемого 
лица, исxодя из его возраста и нaционалного xарактера; 
- определение индикаторов оценки качества на основе данныx критериев; 
- отделение методов, раскрывающиx общую эффективност; 
- выбор способов количественного расчета индикаторов; 
- выражение переменныx показателей в процентаx. 
В 
квалиметричексом 
подходе 
к 
воспитателной 
работе 
в 
общеобразователной средней школе выявлены следующие педагогико-
психологические условия: 
- в отличие от эффективности образователной деятелности в нашей 
стране проблемы оценка и измерение воспитателной деятелности развиты 
слабо;
- исходя из их уровня воспитанности учащихся старших классов 
общеобразователной школы, они не обладают достаточным опытом для 
самостоятелной жизни; 
- в связи с тем, что не налажен системный контрол вида 
психологической 
службы 
как 
основного 
средства 
воспитания
(психологический тренинг, игра, виды индивидуалной работы, беседа, 
психометодическая недостаточност) сохраняется необходимост специалной 
коррекции изменений, происходящих в воспитании учащихся; 
- в некоторых регионах вопрос организaции воспитателной работы на 
основе сотрудничества решается стихийно; 
- со стороны школы не сформирован рейтинг воспитателной работы 
классных руководителей; 
- не 
налажено системное стимулирование уполномоченными 
сторонами воспитателной работы в зависимости от резултата; 
- целесообразно не гордится учащимися, достигшими трех-четырёх 
достижений в школном рейтинге, а оцениват в духовно-нравственном аспекте 
с учётом темпа духовного роста персонала в духе духовности и 
коллективизма;
- в оценке воспитателных работ традиционной стала в основном 
качественная оценка, а комплекс количественных оценок достаточно не 
разработан; 
- не внедрены рейтинги, дающие информaцию на основе принципов 
открытости и прозрачности социално-педагогического эффекта работы 
«духовно-нравственного воспитания» в общеобразователной школе. 

---

 39 
Квалиметрически-мониторинговый подход в процессе воспитания 
обеспечивает выявление воспитателных тенденций учащихся и на этой основе 
принимат решения по вопросу о духовно-воспитателных мероприятиях. 
Путём оценки достижений учащихся школы достигается выявление рейтинга 
образователного учреждения, изучение воспитателного влияния и укрепления 
позиций педагогов. 
В нашем исследовании на основе установленных критериев выполнена 
оценка дисциплины учащихся, методически упорядочены функции контроля 
и оценки. Наряду с уделением централного внимания процессу духовно-
нравственного воспитания, дан толчок к поощрению самостоятелного подхода 
учащихся к образованию. Определены критерии оценки духовно-
нравственного воспитанности учащихся.