Darsni tashkil etish usullari va shakllari

Ta'lim usullarini tanlash

Pedagogika fanida o'qituvchilarning amaliy tajribasini o'rganish va umumlashtirish asosida, o'quv jarayonining o'ziga xos holatlari va sharoitlarining har xil kombinatsiyasiga qarab, o'qitish usullarini tanlashga muayyan yondashuvlar ishlab chiqilgan.

O'qitish usulini tanlash quyidagilarga bog'liq.

o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning umumiy maqsadlaridan va zamonaviy didaktikaning etakchi qurilmalaridan;

o'rganilayotgan mavzuning xususiyatlaridan;

muayyan akademik fanni o'qitish metodikasi xususiyatlari va umumiy didaktik usullarni tanlash uchun uning o'ziga xosligi bilan belgilanadigan talablardan;

muayyan dars materialining maqsadi, vazifalari va mazmunidan;

muayyan materialni o'rganishga ajratilgan vaqtdan boshlab;

talabalarning yosh xususiyatlaridan;

talabalarning tayyorgarlik darajasi (ta'lim, tarbiya va rivojlanish);

o'quv yurtining moddiy-texnik ta'minoti, jihozlar, ko'rgazmali qurollar, texnik jihozlarning mavjudligi;

o'qituvchining imkoniyatlari va xususiyatlaridan, nazariy va amaliy tayyorgarlik darajasidan, metodik mahoratidan, shaxsiy fazilatlaridan.

O'qitish usullari va texnikasini tanlab, qo'llagan holda, o'qituvchi yuqori sifatli bilimlarni, aqliy va ijodiy qobiliyatlarni, kognitiv va eng muhimi, mustaqil talabalar faolligini ta'minlaydigan samarali o'qitish usullarini topishga intiladi.

Avvalo, L.M. tomonidan ishlab chiqilgan badiiy-pedagogik drama uslubini deymiz. Ilgari va uzoq vaqtdan beri o'rta maktabda "Jahon badiiy madaniyati" fanini o'qitishda foydalanilgan1. San'atning dinamik shakllarida, birinchi navbatda, dramaturgiyada harakatlarning rivojlanish qonuniyatlari va maktab darslarini tashkil etish qonunlarini birlashtirgan ushbu usul badiiy darsni yagona badiiy va pedagogik yaxlitlik sifatida tarkibiy tuzishga yordam beradi. Bir-biridan kelib chiqadigan va darsning yagona chizig'ini tashkil etadigan bir necha bosqichlar mavjud: u paydo bo'lgan paytdan boshlab (ta'sir qilish, asorat, muammoli vaziyatni yaratish), rivojlanish (muammoning rivojlanishi) yuqorisigacha (kulminatsiya) va nihoyat, uning pasayishiga (tanaffusga) qadar. . Ammo darsning harakati tanqid bilan yakunlanmaydi: badiiy asar kabi san'at darsi, o'quvchilar qalbiga singib, fikrlari va his-tuyg'ularini uyg'otish, ular o'zlarining fikrlari va xatti-harakatlarida sinf devori ortida davom etadilar - bu darsning muhim bosqichi. , biz "samarasiz" deb nomlaymiz. Badiiy va pedagogik dramaturgiya usulidan foydalanish dars voqealari qatorini o'quvchilar tajribasi bilan birlashtirishga imkon beradi, bu san'at darsining uchta "sherigi" o'rtasida aloqa paydo bo'lishi uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratishni anglatadi. Bundan tashqari, ushbu usul badiiy dars berishda yana bir muhim natijaga erishishga imkon beradi - maktab o'quvchilarining dars mavzusiga bag'ishlangan badiiy hodisa haqidagi taassurotining yaxlitligi: bolalarning surati yaratilgan va unga uzoq vaqt davomida muhrlab qo'yilgan. Faqat bilim emas, balki tasvir, badiiy rasm, ya'ni his-tuyg'ularga ta'sir qiladigan, tajribali va his etiladigan shaxsiy shaxsiy ma'noga ega.

Badiiy idrok, empatiya - bu uning barcha sohalarida ishtirok etadigan eng murakkab aqliy faoliyat: ongi ham, sezgi, hissiyot, xayol bilan ham "ongsiz aqliy". Darsda o'quvchilarga bo'lgan mehr-muhabbatni tashkil qilishda, ishda yuqorida tilga olingan "aqliy faoliyatning barcha mexanizmlari" ni kiritish va nafaqat ularni o'z ichiga olish, balki ularni kerakli to'lqin - sinfda ko'rib chiqiladigan san'at asarlari bilan to'ldirish kerak. Dars nafaqat badiiy asar - uning yaratilish tarixi, muallif haqida ma'lumot va hokazolarni qamrab olishi, balki uning yo'l-yo'riqlari bilan ham tanishishi kerak. Badiiy asarning yo'llari darsda hukmronlik qilishi, uning intonatsiyasini, sur'atini, ritmini aniqlab, uning barcha elementlariga kirib borishi kerak. MHC darsining ekspressivligi, uning yo'nalishini aniqlash va uni o'quvchilarga etkazish vositalarida, adabiyot va musiqiy epigraflar, shuningdek, darsda boshqa turdagi san'at turlari, boshqa san'at asarlariga bag'ishlangan darsliklar mavjud.

MHC darsini ifodalashning eng muhim vositasi - san'at darsi - bu nutq matni. san'at madaniyati o'qituvchisi, shubhasiz, ilhomlangan hikoya, obrazli ifoda eta olishi, nutqida nutq san'atining obrazli va ifodali vositalaridan foydalana olishi, shuningdek, uning tiliga intonatsion ekspressivlik beradigan xatti-harakatlar sirlariga ega bo'lishi kerak, shuningdek uning xatti-harakati - badiiy mahorat .

Jahon badiiy madaniyati darsini ifoda etishni tashkil etish va o'qitish usullari tashkiliy texnikani ham o'z ichiga olishi kerak San'atning "bayonotlari", bu darsda "ifoda etiladigan" san'at asarlarini (yoki ularning qismlari) tanlashni o'z ichiga oladi. Muallifni va ular yaratilgan davrni aniq tavsiflaydigan, shu bilan birga qiziqarli va o'quvchilarimizga yaqin bo'lgan asarlarni tanlash muhimdir. Shuningdek, idrokning psixologik jihatlarini hisobga olgan holda, "bayonotlar" soni va ularning davomiyligini aniqlash kerak. Tashqi idrok qilish shartlariga audiovizual vositalarning sifati va ovozni takrorlash uskunalari, shuningdek, kontsert zali yoki teatrga o'xshash sinf xonasini yaratish kiradi.

Darsda san'atning "bayonotlari" ni talabalar tomonidan idrok etish jarayonini tashkil qilish, ya'ni idrokning ichki shartlari badiiy idrok etish fani tomonidan belgilanadigan uning bosqichlariga muvofiq ishlab chiqilgan: bu idrok qilishga tayyorgarlik (yoki oldindan sozlash), idrok qilishning bevosita jarayoni (yoki boshlang'ich jarayoni). idrok) va idrokni tushunish.