ДилшодХудойбердиев Анорбой ўғли Иш жойи, Тошкент, Узбекистон, Кимё фани ўқитувчиси Азизбек Кўчаров Aлишер ўғли

ТАДҚИҚОТ МАТЕРИАЛЛАРИ ВА МЕТОДОЛОГИЯСИ
XXI asr ko'nikmalari va pedagogikasi
Talabalarning XXI asr ko'nikmalarini o'rganishi va rivojlantirishi zarurligi sanoat va siyosatchilar tomonidan uzoq vaqt davomida ilgari surilib kelinmoqda. 21-asr ko'nikmalarini kiritish o'z tanqidchilariga ega bo'lsa-da, u dunyoning aksariyat davlatlarining ta'lim siyosatiga kirib bordi. “XXI asr ko'nikmalari”, “asosiy ko'nikmalar”, “kelajakdagi ko'nikmalar” yoki “ko'ndalang kompetensiyalar” kabi eng mos atamalar va bu ko'nikmalarni nima tashkil etishi haqida ba'zi tortishuvlar mavjud. Shu bilan birga, ushbu sohadagi sharhlar “hamkorlik”, “muloqot”, “ijodkorlik”, “tanqidiy fikrlash”, “muammolarni hal qilish”, “o‘z-o‘zini yo‘naltirish” va “texnologik ravonlik”ni P21 ning 21st Century Learning Framework va OECD kabi ramkalarda aks ettirilgan eng muhim qobiliyatlari sifatida ta’kidlaydi.
ТАДҚИҚОТ НАТИЖАЛАРИ

Лабораториялар етишмовчилиги, табиий фанлар талаб этиладиган касблар маоши юқори эмаслиги, дарслар қизиқарли ўтилмаслиги, ўқувчилар ўқишга кириш учун ёдлашга ўрганиб қолгани ва бошқа сабаблар кимё, биология, физика, математика каби фанларнинг ўқувчилар учун қийин бўлиб қолишига сабаб бўлмоқда.

Ushbu maqolaning asosiy maqsadi ikki xil edi. Birinchidan, o'quvchilarning maktabdagi ta'lim natijalari bilan bog'liq holda pedagogika haqidagi tasavvurlarining muhimligini (Knight & Waxman, 1991), shuningdek, tegishli choralarning etishmasligini hisobga olgan holda, biz o'quvchilarning XXI asr pedagogikasiga (S-POP-21) ta'sir qilish haqidagi tasavvurlarini o'lchash uchun qisqa shkalaning haqiqiyligi va ishonchliligini aniqlashga harakat qildik. Bizning ikkinchi maqsadimiz ushbu o'lchovdan ta'lim va o'qitishning bunday yondashuvlariga ta'sir qilish va o'quvchilarning asosiy ko'nikmalarga bo'lgan ishonchi o'rtasidagi potentsial munosabatlarni o'rganish uchun foydalanish edi. Ushbu bo'lim quyidagi tadqiqot savolini o'rganish orqali ikkinchi darajali maqsadni ko'rib chiqadi: Talabalarning 21-asr pedagogikasiga ta'sir qilishlari va ularning XXI asr ko'nikmalariga ishonchlari o'rtasida bog'liqlik bormi? Javoblarning tasodifiy tanlanishi (40%) yordamida S-POP-21ning haqiqiyligi va ishonchliligini aniqlagandan so'ng, qolgan 60% respondentlarning ma'lumotlari (N = 2353) xuddi shu so'rov doirasida SICKS asbobidan to'plangan ma'lumotlar bilan birga tahlil qilindi. SICKS (Bray va boshq., 2020) - talabalarning o'zlari nuqtai nazaridan oltita asosiy ko'nikmalar - hamkorlik, muloqot, ijodkorlik, o'z-o'zini yo'naltirish, tanqidiy fikrlash va ta'lim texnologiyasi uchun o'rtacha ishonch ballini ta'minlaydigan tasdiqlangan tarozilar to'plami. Talabalar malakasining ishonchli o'lchovlari baholashning muhim, ammo hali rivojlanmagan sohasi hisoblanadi. Talabalarning ushbu ko'nikmalarga bo'lgan ishonchini tushunish har qanday standartlashtirilgan baholash kabi muhim deb ta'kidlash mumkin, chunki ishonch ta'lim va ish tanlashga ta'sir qiladi. Knight va Waxman (o'sha yerda) ishiga asoslanib, ishonch va ta'sir qilish o'rtasida o'rganilmagan bog'liqlik mavjudligi ham mavjud.

Таълим сифатини назорат қилиш давлат инспекцияси (айни пайтда тугатилган) ўрганишларига кўра, республика бўйича 10 130 та мактабнинг 9 061 тасида физика кабинети бор. Бироқ унинг 1 033 таси жиҳозланмаган. 10 мингдан ошиқ мактабнинг 8 810 тасида кимё лабораторияси бор ва унинг ҳам мингдан ошиғи жиҳозланмаган. Республика бўйича 8 103 та мактабда биология кабинетлари бор ва уларнинг 1 206 таси жиҳозланмаган.

Кимё фанларини ўқув юртларида, айниқса, академик лицейларда юқори савияда ўқитиш кўп жиҳатдан талабалар танловига боғлиқ. Ҳозирги кунда улар асосан тест синови билан қабул қилинмоқда. Бундай танловнинг ижобий томони, хусусан, демократик нуқтаи назардан жуда юқори. Лекин унда фақат икки жиҳати назарга олинади: ёш хусусияти ва билим даражаси. Бу ерда ёш хусусияти тушунарли: мулохазага ўрин йўқ.

Talabalarning 21-asr koʻnikmalariga (SICKS yordamida) oʻz-oʻzini baholagan ishonchini qoʻllab-quvvatlovchi pedagogika (S-POP-21 shkalasi yordamida) bilan bogʻliq holda tahlil qilish tadqiqot savolini oʻrganish imkonini berdi: Talabalarning 21-asr pedagogikasi bilan idrok etilgan koʻnikmalari oʻrtasida bogʻliqlik bormi? Topilmalar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning XXI asr pedagogikasiga ta'sir qilishlari (S-POP-21) va oltita asosiy ko'nikma (SICKS) har biriga bo'lgan ishonchlari: hamkorlik, muloqot, ijodkorlik, o'z-o'zini boshqarish, tanqidiy fikrlash va o'rganishda texnologiyadan foydalanish o'rtasida mazmunli ta'sir hajmi bilan statistik jihatdan muhim bog'liqlik bor. Buni 21-asr pedagogikasining yuqori darajalariga ega boʻlgan oʻquvchilar oʻzlarining 21-asr koʻnikmalariga boʻlgan ishonchini oshiradilar, deb talqin qilish mumkin. Talabalarning pedagogika haqidagi tasavvurlari ta'lim natijalariga ta'sir qiladi, degan Knight va Waxman (1991) argumentiga mos keladi. Shu bilan birga, 21-asr ko'nikmalariga ko'proq ishonadiganlar 21-asr pedagogikasidan foydalanishni ko'proq tushunishlari mumkinligi haqida bahslashish mumkin. Talabalarda 21-asr ko'nikmalariga ega emasligini ta'kidlaydigan mavjud adabiyotlarni (masalan, Cai va boshq., 2017) inobatga olgan holda, oxirgi dalil kamroq bo'ladi deb o'ylaymiz, ammo sababiy bog'liqliksiz biz buni taxmin qila olmaymiz. Bundan tashqari, irlandiyalik talabalarning 21-asrda aniq fikr bildirish qobiliyatlari bo'yicha tadqiqotlar kam. Shu sababli, kelajakdagi tadqiqotlar sinfda nima sodir bo'lishini uchburchakda aniqlash uchun boshqa ma'lumotlar manbalarini ko'rib chiqishi mumkin. Oltita asosiy ko'nikmaning beshtasi uchun past va o'rta ta'sirli S-POP-21 toifalaridagi talabalar o'rtasida ishonch darajasida sezilarli farq bo'lmasa-da, EHM hali ham SICKS yordamida o'lchangan asosiy ko'nikmalarning har biriga ishonch bilan statistik jihatdan muhim ijobiy chiziqli munosabatlarga ega ekanligi aniqlandi. Biroq, XXI asr pedagogikasiga ba'zi ta'sir ko'rsatish hech kimdan ko'ra yaxshiroq deb bahslashish mumkin bo'lsa-da, biz Erlar va Pirs (2012) tomonidan taqdim etilgan "ko'plab pedagogikalarning muvaffaqiyatining asosiy omili ularning ta'sirchanligi va qat'iyligidan ko'ra ularning ichki ta'siri kamroq" degan dalilga qo'shilamiz (9-bet). Aksariyat 21-asr ko'nikmalari uchun yagona muhim farq past/o'rta va yuqori ta'sir o'rtasida ekanligini hisobga olsak, biz talabalarning mahoratiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi uchun talabalar XXI asr pedagogikasining yuqori darajalariga ta'sir qilishlari kerak degan xulosaga keldik. O'rta maktabda bu ilg'or tajriba cho'ntaklarida emas, balki pedagogikaga butun maktab yondashuvida o'z aksini topadi.

ХУЛОСА


Adabiyotlarni ko'rib chiqish va o'zimizning tadqiqot talablarimiz asosida o'rta maktab o'quvchilarining XXI asr o'qitish va o'qitish bo'yicha pedagogika haqidagi tasavvurlarini o'lchash uchun qisqa shkalaga aniq ehtiyoj aniqlandi. Ushbu ehtiyojni qondirish uchun S-POP-21 2 qismli o'zaro tekshirish texnikasi yordamida ishlab chiqilgan va tasdiqlangan bo'lib, u haqiqiy va ishonchli o'lchov deb topildi. Bu o'quvchilarning o'rganish tajribasi haqidagi tasavvurlari ta'lim natijalariga ta'sir qilish potentsialini (Knight & Waxman, 1991) va o'rta maktab o'quvchilari bilan foydalanish uchun mavjud vositalarning yo'qligini hisobga olgan holda muhim hissadir. Bugungi kunga kelib, Knight va Waxman (1991) argumenti faqat bilimning an'anaviy muvaffaqiyat sinovlarida qo'llanilgan (masalan, Gallagher & Stepien, 1996; va Waxman va boshqalar, 1997). Ushbu maqolada biz ularning nazariyasi ko'nikmalarga ham tegishli bo'lishi mumkinligini taxmin qildik. SICKS va S-POP-21 shkalalarini tahlil qilish o'quvchilarning XXI asr pedagogikasiga bo'lgan ta'siri va 21-asr ko'nikmalariga bo'lgan ishonchlari o'rtasida haqiqatan ham bog'liqlik mavjudligining birinchi dalillarini keltirdi. Xo'sh, bu tadqiqotchilar va amaliyotchilar uchun nimani anglatadi? Xulosalardan ko'rinib turibdiki, XXI asr pedagogikasi uning qismlari yig'indisidan ham ko'proqdir. Tadqiqotchilar uchun bu alohida elementlarga e'tibor bermasdan, ushbu o'lchovni o'lchov sifatida (hech bo'lmaganda dastlab) ishlatish muhimligini ta'kidlaydi. O'qituvchilar uchun oqibatlar, ehtimol, yanada muhimroqdir - muayyan pedagogik elementga e'tibor qaratish o'quvchilarning ishonchini rivojlantirishda 21-asr pedagogikasini kengroq jalb qilish kabi samarali bo'lmaydi. Misol uchun, taqdimot ko'nikmalariga e'tibor qaratish muammoli o'qitish kabi XXI asr pedagogik faoliyatining bir qismi sifatida bunday ko'nikmalarni rivojlantirish kabi samarali bo'lmaydi. Biroq, topilmalar talabalarning pedagogikaning barcha elementlari bilan shug'ullanish imkoniyatini ta'minlash muhimligini ham ko'rsatadi. Buning uchun masshtabdagi alohida ob'ektlarni o'rganish aniq bo'lishi mumkin; Bizning topilmalarimizga ko'ra, "biz o'z ishimizni sinfga tez-tez taqdim etamiz" bandi S-POP-21 shkalasidagi har bir alohida banddan eng past o'rtacha ballga ega edi va bu tushunchadan pedagogikaning takomillashtirilishi mumkin bo'lgan ayrim jihatlarini aniqlash uchun foydalanish mumkin. Bir qarashda, bu masshtabni bir butun sifatida qabul qilish g‘oyasiga ziddek ko‘rinsa-da, biz ta’kidlaymizki, masshtab yaxlit bo‘lib, uning qismlari yig‘indisidan kuchliroq bo‘lgan XXI asr pedagogikasining mohiyatini aks ettiradi. Muayyan ko'nikmalarga bo'lgan ishonchga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan muayyan narsalar bor yoki yo'qligini so'roq qilishimiz kerak. Ushbu topilmalarga asoslanib, biz o'qituvchilarga o'quvchilarga o'z ishlarini sinfda qo'llaniladigan 21-asrning kengroq pedagogik yondashuvlarining bir qismi sifatida taqdim etish imkoniyatini ta'minlashni tavsiya qilamiz, ehtimol uni loyiha ishi bilan aniq birlashtiradi. Shu tarzda ular o'quvchilarning rivojlanish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun qo'shimcha yordam ko'rsatish orqali muloqotga bo'lgan ishonchning past darajalarini tan oladilar va hal qiladilar, lekin har doim 21-asr paradigmasi doirasida. S-POP-21 keng qamrovli so'rov vositasining bir qismi bo'lib, u o'quvchilarning XXI asr ko'nikmalariga ishonchi, demografiyasi, mavzu tanlashi, shuningdek, talabalarning maktab, murabbiylik, etakchilik va farovonlik haqidagi qarashlarini o'z ichiga olgan SICKS o'lchovini o'z ichiga oladi. Talabalar tajribasi, ularning munosabati va TAP targʻibot dasturi bilan hamkorlik qilish natijasida ularning intilishlaridagi oʻzgarishlarni aniqlash maqsadida soʻrovni har yili qayta oʻtkazish niyatida. Bu erda taqdim etilgan tasdiqlashga qo'shimcha ravishda, ushbu maqolada keltirilgan topilmalar loyihaning keyingi bosqichlarida qiyosiy maqsadlar uchun bazani taqdim etadi. Umuman olganda, ushbu maqolada keltirilgan xulosalar shuni ko'rsatadiki, talabalarning pedagogika haqidagi tasavvurlari kichik va o'rta ta'sir hajmiga ega bo'lgan oltita asosiy ko'nikma bo'yicha ishonchlari bilan statistik jihatdan muhim bog'liqdir. Xulosa qilib aytganda, o'quvchiga shuni eslatib o'tmoqchimizki, Coe (2002) ta'kidlaganidek, ta'lim tadqiqotlari doirasida amaliyotdagi kichik va arzon o'zgarishlar natijasida yuzaga keladigan kichik ta'sir o'lchovlari ham talabalarga bir xilda qo'llanilsa va ayniqsa vaqt o'tishi bilan jami ta'sir bo'lsa, sezilarli yaxshilanishlarga olib kelishi mumkin.