Дипломная работа «Влияние сюжетно-ролевой игры на мотивацию дошкольников»

Задание 2
продолжение
--PAGE_BREAK--
Ребенку дается набор картинок игрового, бытового, учебного содержания, предлагается выбрать самые интересные и пояснить свой выбор.
Анализ по уровням:
отдает предпочтение учебным сюжетам (высокий — В)
выбирает игровые и учебные сюжеты в равной мере (средний — С)
отдает предпочтение игровым сюжетам (низкий — Н)
Задание 3
Познавательное отношение к окружающему миру, познавательная активность детей может быть установлена следующим образом.
Ребенку предлагается два коротеньких рассказа:
«Дима проснулся утром и увидел в окно голубое небо, яркое солнышко. ОН вскочил с постели, подбежал к окну и удивленно воскликнул „Мама, а совсем недавно был сильный дождь! “»
Вопрос к ребенку: «КАК Дима догадался, что шел дождь? Ведь он целый час еще крепко спал» и другие рассказы.
Анализ ответов детей проводиться так же по трем уровням — высокий, средний, низкий.
(В) — ведет целенаправленный поиск ответа, предлагает различные варианты, в которых отмечаются предметные признаки;
(С) — ищет ответ путем случайного перебирания фактов или ситуаций;
(Н) — удовлетворяется первым попавшимся ответом, не прилагает умственных усилий.
Задание 4
Ребенку дается новая игра (дидактическая, конструктор и др.) ничего не говоря об игре и не давая никаких заданий. Поведение ребенка анализируется следующим образом:
пытается установить, как играть в игру по правилам, что можно сделать, с ней, проявляет самостоятельный поиск (Высокий уровень)
проявляет интерес к игре, но руководствуясь лишь обыкновенным, стандартным использованием предметов (Средний уровень)
проявляет обыкновенный интерес, удовлетворяется поверхностным ознакомлением (Низкий уровень)
Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников
Разработана в1988 году М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок, в1993 году И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.
В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.
I. Инструкция:
сейчас я прочитаю тебе рассказ
Мальчики разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился». Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть». Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься— можешь стать, кем захочешь». Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки».
II. Беседа
Как по-твоему, кто из них прав? Почему?
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
III. Контрольный вопрос
Чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок, необходимо задать ребёнку вопрос— А что этот мальчик сказал?
После прочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.
На основе полученных результатов выделяются мотивы:
Учебный: мотив, восходящий к познавательной потребности.
Социальный: широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения.
Отметка: мотив получения высокой отметки.
Игровой: мотив, неадекватно перенесённый в новую — учебную сферу.
Позиционный: мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.
Внешний: «внешний» по отношению к учёбе (подчинению требованиям взрослых)
IV. Обработка результатов
/>мотивы№
выборы
1
2
3
4
5
6
I выбор
II выбор
III выбор
контрольный вопрос
Мотивация диагностируется по наибольшему количеству балов. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различных подходов во всех ситуациях.
1. внешний мотив— 0 б.
2. учебный мотив— 5 б.
3. игровой мотив— 1 б.
4. позиционный мотив— 36.
5. социальный мотив— 4 б.
6. отметка— 2 б.