Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470

Компетентности рассматриваются и как содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений [52].
И.А. Зимняя выделяет три основные группы компетентностей:
© компетентности, относящиеся к самому себе как к личности, как субъекту жизнедеятельности;
© компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
© компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляю­щиеся во всех её типах и формах [54, с.34-42].
В частности, И.А. Зимняя формулирует определение социально­профессиональной компетентности человека как его личностное, интегра­тивное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности решения (стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества) задач все­му разнообразию социальных и профессиональных ситуаций. По мнению данного автора, «социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, деятельности, поведении, поступках человека». В статусе крите­рия социально-профессиональная компетентность представлена как совокуп­ная интегральная личностная характеристика человека, получившего квали­фикацию и характеризующегося профессионализмом [55].
Важным для нашего исследования является определение компетентно­сти как совокупности компетенций, связанных с наличием знаний и опыта,


26




необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области [53]. В данном аспекте компетентность определяют как владение, облада­ние человеком соответствующей компетенцией, включающей его личност­ное отношение к ней и предмету деятельности [145].
Таким образом, компетентность является более сложным по своему со­держанию и структуре новым критерием и, по мнению многих авторитетных учёных, включает в свой состав компетенции.
Компетенция, в свою очередь, состоит из совокупности взаимосвязан­ных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), за­даваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетенция в переводе с латинского «competentia» означает круг во­просов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опы­том. Компетентный в определенной области человек обладает соответст­вующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно су­дить об этой области и эффективно действовать в ней [144]. .
Компетенции — это обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности, способности че­ловека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности, владение совокупностью способов действий [52].
Компетенция рассматривается и как личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач [53]. Зеер Э.Ф., рас­сматривая понятия «компетенция» и «образовательная компетенция», ссы­лается на А.В. Хуторского, полагая, что «введение понятия «компетенция» в . практику обучения позволит решить типичную для российской школы про­блему, когда обучаемые, овладев набором теоретических знаний, испытыва­ют значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает не


27




усвоение обучаемыми отдельных знаний и умений, а овладение ими ком­плексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления оп­ределена соответствующая совокупность образовательных компонентов».
Подводя итог, можно утверждать, что по своему содержанию компетен­ции близки к умениям, но, в отличие от них, имеют более сложный состав и структуру. Также следует отметить, что если умение проявляется в целена­правленной учебной деятельности, представляя важную характеристику лич­ности будущего специалиста, то компетенция представляет собой его спо­собность к определенной профессиональной деятельности.
В качестве примера можно рассмотреть межкулътурную компетенцию, представляющую собой сложное личностное образование, включающее зна- . ния о родной и иной культуре, умения и навыки практического применения своих знаний, а также совокупность качеств личности, способствующих реа­лизации этих знаний, умений и навыков и, наконец, практический опыт их использования в ходе взаимодействия с представителями иной (в том числе иноязычной) культуры [85].
Как элемент ключевой образовательной компетенции Е.В. Доманский, А.В. Хуторской рассматривают рефлексию (от лат. reflexio - обращать назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состоя­ний, способов деятельности, выявление образовательных приращений учени- ■ ка [145, с.58-64, 146, с.288-289, 41]. В учебном процессе военного вуза реф­лексия может использоваться как побуждающий к действию, к ответственно­сти за его последствия механизм — если будущий специалист думает о том, как его слова воспринимают другие при ответе на определенный вопрос, то он будет заинтересован в том, чтобы его ответ выглядел логичным, небес­смысленным, чтобы его мнение было авторитетным. Рефлексия есть неотъ­емлемый элемент процесса самосовершенствования, способствующий ста­новлению личности и формированию ее компетенций.
Таким образом, знания, умения и навыки, психологические свойства ’ личности обучаемого (как, например, рефлексию) можно рассматривать как


28

компоненты компетенций, определяющих готовность к различным видам и способам профессиональной деятельности. В частности, показателем сфор­мированное™ готовности к поисковой деятельности может служить ин­формационная компетенция, о которой говорилось выше.

Важная для нашего диссертационного исследования информационная ■ компетенция представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для поиска информации, качественной продуктивной эмпирической и ин­формационно-коммуникационной деятельности.
Информационная компетенция является важной составляющей профес­сиональной компетентности, под которой понимается (лат.: professio - офи­циально указанное занятие, профессия; competentia - согласованность, сораз­мерность частей целого; compete - совпадать, соответствовать, .подходить, согласовываться, быть годным, способным) качество, свойство или состоя-^; ние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требова­ниям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности [128].
Информационная компетенция тесно связана с поиском информации и проявляется в ходе эмпирической деятельности. Необходимая информация может быть найдена экспериментальным путем. Предварительно необходимо в научной литературе найти основополагающие данные о процессах, сопут­ствующих данному явлению, затем провести целенаправленный эксперимент решения профессиональной задачи, обработка результатов которого даст не­обходимую информацию. В этом случае важным является умение провести эксперимент. Поэтому каждый специалист должен стремиться овладеть этим умением. Но для соответствующего обучения не обязательно использовать сложные и дорогостоящие лабораторные установки. В большинстве случаев опыт «проведения» эксперимента накапливается и в ходе виртуальных лабо­раторных работ - компьютерного эксперимента.


29 -• .

В нашем исследовании экспериментальными называются умения, по­зволяющие планировать, проводить эксперименты посредством лаборатор­ного оборудования и компьютерных моделей с целью получения эмпириче­ской информации по решению практических задач и теоретических выводов. Экспериментальные умения отражают готовность будущего военного спе- . циалиста к поиску информации в ходе решения профессиональных проблем и являются компонентом их информационной компетенции. В их состав вхо­дят:

• 
  умения понять или сформулировать цель опыта (т.е., определить, ка­кую информацию о физическом явлении требуется получить), принять реше­ние о выборе вида эксперимента (натурный, компьютерный);
  
• 
  умения самостоятельно спроектировать эксперимент (мысленно пред­ставить ход опыта);
  
• 
  умения отбирать для опыта либо необходимое оборудование и мате- ¹ риалы, либо виртуальную модель;
  
• 
  умения самостоятельно собирать экспериментальную установку, рас­полагая соответствующим образом оборудование и материалы, либо вос­пользоваться программными материалами;
  
• 
  умения измерять и осуществлять расчеты посредством лабораторного оборудования и компьютера;
  
• 
  умения наблюдать;
  
• 
  умения фиксировать, анализировать результаты опыта;
  
• 
  умения делать обобщения, формулировать выводы на основе анализа результатов эксперимента.
  

30

2.